基于“主題—語篇—語用”的初中英語復習課教學模式—以Project English九年級Unit 4 Topic 1復習課為例

石青萍

（福建省福州第七中學，福建福州 350012）

引 言

復習課是英語課堂教學中不可或缺的一種課型。但目前的英語復習課還存在一定的問題，具體表現在三個方面：一是主題意識模糊。大部分的復習課教學缺乏主題意義引領，環節與環節、內容與內容相隔離，缺乏真實有效的語境，更缺乏對已學知識的全面重新建構。二是語篇教學脫離。相較于新授課，教師在復習課中脫離語篇，教學方法單調、陳舊。教師或是“一言堂”，或是變成了校正答案的“機器”，學生成為裝知識的“容器”，教學效果低。三是語用功能淡化。大部分教師的復習課都是對知識的傳授，缺乏語用功能，更缺少發展學生運用學習策略的能力，從而無法幫助學生形成適合自己的學習方法，英語學科核心素養的培養目標無法達成。針對以上問題，筆者試圖構建初中英語復習課的教學模式，并利用該模式設計了一節課，討論了該模式的有效性與可行性。

一、初中英語復習課教學模式的建構

根據以上問題，本文擬構建“主題—語篇—語用”的復習課模式。具體分三大步驟：首先，結合教學內容確定教學主題；其次，借助多模態語篇，學習、理解、歸納、總結本節課需要掌握的語言知識和文化知識；最后，在語言技能和學習策略的交織運用中促進語言綜合運用能力的提升。

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。《義務教育英語課程標準》提出，學生對主題意義的探究是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。因此，在復習課上，教師應確定教學主題，確保學生在與主題意義相關的語境中習得知識、發展能力。

語篇是承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式的重要手段。《義務教育英語課程標準》提出，語言教學中的語篇應以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現。因此，教師要借助多模態語篇引導學生學習。

語用是學習英語的最終目的。《義務教育英語課程標準》提出，英語學科的總目標是培養學生綜合語言運用能力，因此，教師制定的教學目標應以語用為方向[1]。在語言的運用過程中，語言技能和學習策略二者相輔相成，交織運用，從而達到發展學生綜合語言運用能力的目的。

二、理論依據

本文構建了“主題—語篇—語用”的初中英語課復習模式。原因主要有以下三個方面。

首先，它符合課程內容六要素整合的英語學習活動觀。教學要力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發展[3]。此模式就是英語學習活動觀的體現。

其次，它符合指向核心素養發展的單元整體教學目標。復習課中的內容一般較多較雜，既有詞匯、句型、語法，也有文化知識，這就要求教師既關注學習技能，也落實學習策略。因此，“主題—語篇—語用”的初中英語復習模式就是根據總體目標、各單元的主題和教學內容，圍繞主題語境整體設計學生的學習活動，這既能確保共同發展，也能滿足個性需求。

最后，它符合初中學生的認知發展目標。“主題—語篇—語用”的初中英語復習模式，從主題的選定就與學生的生活實際相關聯，能引發學生的學習興趣；多模態語篇的呈現，能激發學生習得知識，發展學生的思維。

三、“主題-語篇-語用”初中英語復習課操作實踐

本文以Project English九年級第四單元第一話題復習課為例，設計了一節基于“主題—語篇—語用”的復習課教學模式，以便更好地展示這種教學模式的操作流程。

（一）教學設想

1.主題

根據本節課的內容、語法及功能項目，復習主線設定為“A jounery to the Invention Museuem”。

2.語篇

因為是第一輪復習，所以本節課呈現的多模態語篇都是根據課本的內容改編的，即兩個chant和一個How To Be an Inventor的語篇。借助語篇，復習、歸納、總結、運用相關的語法和句型，做到以語篇為載體，誦讀、操練、內化知識。

3.語用

學生根據多模態語篇，談論如何成為一名發明者，在此基礎上談論他們想要發明的物品，最后寫一篇“參觀發明物博物館”活動日記。這樣的輸出活動與輸入相一致，達到了綜合語言運用的目的。

（二）教學過程

Step 1:Preparing (2') —— 主題呈現。

【設計意圖】呈現主題“A jounery to the Invention Museuem”。

Step 2: The fi rst stop (4') —— 主題相關詞匯的復習。

（1）Speak out the inventions they want to see in the Invention Museum.

（2）Classify the inventions into three parts: inventions used in our daily life, in the technology and in both.

【設計意圖】學生頭腦風暴，呈現他們想要在博物館看到的發明物，看似是單純的詞語記憶，但實際上是基于主題相關的詞匯的提取，更重要的是還要過濾學生們輸出的詞匯。詞典給出的是詞語的“靜態意義”，而語境可以給出詞語的“動態意義”[2]。

Step 3: The second stop (6') —— 借助chant語篇復習發明物材質、用途的表達。

（1）Brainstorm the words about material.

（2）（見圖 1）Read Chant 1 to distinguish “be made of”from “be made from”.

（3）（見圖2）Read Chant 2 and work in pairs to talk about the usage of inventions.

圖1 Chant 1發明物材質的表達

圖2 Chant 2發明物用途的表達

【設計意圖】本環節是借助教師自編的chant語篇，讓學生在誦讀及對話中復習發明物的材質、用途的表達句型。這既讓學生復習了詞塊，也激發了學生的興趣。

Step 4: The third stop (5') —— 借助口頭表達，掌握發明時間、地點和發明者的句型。

（1）View the picture and talk about the time and country of an invention.

（2）Talk about the inventor.

【設計意圖】此環節讓學生通過看、說、聽這些理解性和表達性技能，習得知識、發展能力、提升思維。

Step 5: The fourth stop(8') —— 借助改寫語篇習得知識、發展思維。

（1）Talk about the characteristic an inventor have.

（2）Complete the passage,using proper words.

（3）Talk about what we can learn from the inventor.

【設計意圖】本環節使用的語篇是教師根據課文改寫的，一是希望能借助語篇復習laugh at, crazy thoughts, think of,share...with等詞塊；二是讓學生欣賞語篇所承載的意義，了解如何成為一名發明家，了解發明者所具有的品質。這既讓學生發展了思維，同時也培養了他們正確的人生觀。

Step 6:The last stop（20'）——口頭和書面語篇突出語用。

（1）After visiting, think of an invention you want to design(mateial, usage, for whom…) and then share in a group;

（2）Write a passage according to today's visit.

【設計意圖】本環節通過口頭和書面相結合，增強學生的綜合語言運用能力。

結 語

綜上所述，能夠使用所學語言進行思維和真實的交際是語言教學的重要任務。因此，創設符合學生實際的主題語境，借助承載語言知識、文化知識、傳遞文化和思維方式的多模態語篇習得知識、內化知識，最后通過“用英語做事情”培養學生的語言運用能力是“主題—語篇—語用”的初中英語復習課模式所倡導的。