追求“教—學—評”的相融共生
——關于小學語文核心素養的實踐性思考

方碧端

（福建省漳州市東山縣教師進修學校，福建漳州 363400）

引 言

在小學語文課堂教學中，教師要改變傳統的教學模式，結合學生的興趣特點，采用多種形式的教學方法增強學生的學習興趣，使學生能夠對知識進行自主探究學習，從而培養學生的語文核心素養。

一、核心素養在小學語文教學中的現狀

（一）教師對核心素養的認知存在差異

教師在教學中對如何構建核心素養的目標不夠明確，部分教師認為，構建核心素養只是按照教學大綱的有關要求進行教學。由于教師對語文核心素養的任務與目標不夠明確，在教學中對核心素養的認知存在差異，并不能在課堂教學中有所落實。

（二）教師的教學方法落后

在當前的語文教學中，教師多采用傳統的教學方法，依照課本教材對學生進行講解，教學以提升升學率與考試成績為目的，學生在課堂中被動地接受教師傳授的知識，不利于提高學生自身的綜合素質。在傳統的教學方法中，學生的學習質量不佳，阻礙了學生對語文知識的探索與學習。教師應結合學生的興趣特點，在課堂教學中改變傳統的教學模式，促進學生對語文知識的學習，構建學生的語文核心素養[1]。

（三）學生語文知識的學習環境不佳

在小學教學中，語文教學相比英語、數學而言不被重視，教師與家長認為，語文教學只是教授小學生認字、寫作、閱讀等本領，學生的語文考試成績高則代表語文學習能力強，因此并不注重培養學生的語言表達能力與知識探究能力。

二、培養小學語文核心素養的意義

隨著素質教育的不斷推進，培養學生的語文核心素養不僅可以提高學生語文知識的學習能力，對其他學科的學習也起輔助作用，培養學生的語文核心素養利于豐富學生的情感，使學生具備較高的審美情趣，能使學生在學習和日常生活中發揮個人素養，利于學生的綜合全面發展。

三、小學語文核心素養的具體實踐措施

（一）豐富教師教學方法，活躍課堂氛圍

教師在課堂教學中可以利用多媒體等現代化技術進行教學，通過多媒體將教學內容以圖片、視頻等形式展示出來，加深學生對文章的理解。例如，在教學人教版三年級下冊《荷花》一文時，教師可以利用多媒體等設備向學生展示關于荷花的圖片、視頻等，使學生在閱讀文章時代入圖片中荷花的形態。通過多種形式的多媒體教學，將較為枯燥的教材內容通過圖片等形式展示出來，激發了學生的學習興趣，提高了教師的課堂教學效果。另外，教師還可以應用任務型的教學模式布置相關教學任務，學生在學習課文時通過解決任務可以激發其自主學習的能力。學生不再被動地接受知識，這樣有利于學生語文綜合素質的培養，提高學生對語文知識的認知能力，增強學生對知識的學習效果。

（二）創設情境教學，增強學生對知識的理解

教師在語文課堂教學中，可以根據教學內容設置相應的情境教學，組織學生進行情景對話等，增強學生對課本知識的理解能力，通過情境教學鍛煉學生的語言表達能力與人際交往能力，提高教師的課堂教學效果。例如，在教學人教版四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師可以在授課前引導學生自由談論對幸福的認識，然后讓學生通讀全文后分角色朗讀課文，組織學生進行情景對話交流。教師應鼓勵學生大膽嘗試，結合文章內容還原牧童們與智慧的女兒之間的對話。

當學生進行情景對話時，教師應對學生的眼神、語氣等作出指導，加深學生對文章的理解。教師可以適當提出與課本相關的問題，集中學生的注意力，引發學生進行更深層次的思考。情境教學可以有效活躍課堂氛圍，加深學生對知識的理解。學生通過情境能夠樹立正確的人生觀與價值觀，這對于學生語文核心素養的培養有很大的幫助。

（三）開展實踐教學活動，培養學生的核心素養

教師應對學生開展相關的實踐活動，使學生在實踐活動中表達自己的情感，加強對所學知識的理解。在實踐活動中，應培養學生運用所學知識表達自身情感的能力，培養學生的思維創新意識，提高學生的語文知識的實際應用能力。例如，在教學人教版五年級下冊《走進信息世界》一文時，教師可以指導學生利用信息技術了解生活中的知識。教師可以指導學生通過實踐活動，設計《信息記錄調查表》，讓學生對調查后的信息進行整理匯總，填寫《信息記錄調查表》。有針對性的實踐活動增強了學生對知識的了解，鍛煉了學生的實際操作水平，培養了學生的綜合素養。

（四）明確學生的主體地位，促進學生自主學習

為了提高小學生在語文教學中的核心素養，教師在教學中應引導學生自主學習，培養學生的創新思維能力，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地投入教學中。興趣是學生最好的老師，只有提高學生的學習興趣，才能培養學生的核心素養，在審美情趣、道德修養等方面提高學生的核心素質。教師可以給學生布置相關的預習作業，讓學生在課前通過查閱資料對所學知識有所了解。例如，在教學人教版五年級下冊《草原》一文時，教師可以指導學生提前對課本知識進行預習，通過查閱資料等了解草原的風光、蒙古族的相關民俗，學生在課堂上可以將自己了解到的內容進行朗誦并展示，這樣能鍛煉學生對信息的收集與整理能力，有利于學生核心素養的培養。

（五）實施多元化的評價模式，追求相融共生

教師應改變傳統的學習評價模式，并不只是將考試成績作為評價學生學習能力的唯一標準。教師在對學生的學習能力進行評價時，應多采用學生之間互相評價、對學生課堂表現評價、課堂作業完成度評價等評價方式[2]。教師在教學中可以對學生的學習質量進行監測，通過考試測評、課堂提問等對學生識字與寫字、漢字字義的積累及寫作中的語言表達能力等進行監測檢驗，根據學生的實際學習情況對學生能否正確理解教材內容、清晰地表述教學目標作出評價。通過對小學生的學習質量進行監測，教師能更加了解學生的學習情況。在課堂教學中針對學生存在的問題展開教學，能提高小學生的語文學習質量。

結 語

總之，在小學語文教學中注重培養學生的核心素養，不僅提高了小學生的語文學習成績，鞏固了學生的語文教學知識，還提高了學生的審美情趣與文學修養，對學生各階段的發展都有促進作用。創設相應的教學情境，能提高學生的學習興趣，培養學生的實踐操作能力，使學生具備良好的文學素質。教師在課堂中構建“教—學—評”為一體的教學體系，能促進學生的思維創新意識，有利于學生健康全面地發展。