教學(xué)鉤子：編織語(yǔ)文思維之網(wǎng)
——以概括教學(xué)為例

王潔婧

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

中國(guó)現(xiàn)代教育專家成尚榮先生說(shuō)：“教育是為了兒童，教育是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的。[1]”課堂應(yīng)是學(xué)生的主場(chǎng)。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)注重視語(yǔ)文教學(xué)中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。部分教師認(rèn)為，思維能力一般與數(shù)學(xué)等理科科目有關(guān)，對(duì)于語(yǔ)文的要求相對(duì)較低。這一觀點(diǎn)沒(méi)有把思維訓(xùn)練與思維的主體（學(xué)生）及其他綜合因素相結(jié)合，只重“教”而不重“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的思維之網(wǎng)無(wú)法完整構(gòu)建。

教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中及時(shí)品嘗到成功的喜悅。因此，語(yǔ)文教學(xué)中需要一個(gè)個(gè)“鉤子”，牽引學(xué)生走向看得見(jiàn)的語(yǔ)文課堂，在課堂中找到自己的位置，形成真正的語(yǔ)文思維。

一、貫穿一條“線”，引領(lǐng)思維方向

思維是人腦對(duì)外界客觀事物的概括和間接反映。而語(yǔ)文思維是學(xué)生對(duì)字詞句段的內(nèi)在聯(lián)系和篇章結(jié)構(gòu)的分析、綜合、比較、抽象與概括的過(guò)程，這些都是閱讀能力的體現(xiàn)。

目前，語(yǔ)文思維存在限制，是因?yàn)椴糠纸處熑允芟抻谡n本，受限于教材和參考書(shū)。事實(shí)上，培養(yǎng)語(yǔ)文思維的終極目的是使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的語(yǔ)文能力。有時(shí)教師無(wú)法轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不愿拋開(kāi)任何一篇課文，不愿拋棄任何一道練習(xí)題，不愿遺落文本中的一字一詞一標(biāo)點(diǎn)。于是，圍繞課本設(shè)計(jì)出來(lái)的教案毫無(wú)重點(diǎn)、條理混亂。所以，我們應(yīng)找到一條貫穿教學(xué)始終的“線”，利用一個(gè)個(gè)“教學(xué)鉤子”來(lái)展開(kāi)不同年段、不同單元的語(yǔ)文課堂教學(xué)，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力中分類歸納，融入完整的課堂中，針對(duì)性與評(píng)價(jià)方法共存，建構(gòu)屬于學(xué)生本體的思維體系。

二、打通一個(gè)“點(diǎn)”，把握思維核心

梳理了每個(gè)年段的不同側(cè)重能力后，我們才能有針對(duì)性地尋找“點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”，發(fā)揮“點(diǎn)”，形成思維的核心。下面以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文為例，以教材解讀、閱讀能力指向?yàn)榛A(chǔ)，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）尋找“點(diǎn)”

概括是小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生提取重要信息并整合的能力，側(cè)重說(shuō)的意識(shí)。綜觀現(xiàn)在的測(cè)試卷，課外閱讀部分也會(huì)根據(jù)這一能力設(shè)計(jì)有針對(duì)性的概括練習(xí)，側(cè)重思維的提升。

（二）認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”

在中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，往往會(huì)看到教師針對(duì)概括能力展開(kāi)訓(xùn)練。以詞串導(dǎo)入，讓學(xué)生利用所給的關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)過(guò)程看似十分流暢，既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了概括能力，目標(biāo)明確，且達(dá)到了預(yù)期的效果。但訓(xùn)練概括能力的初期采用這種方法，雖能有所收獲，但教學(xué)方法及效果卻不是最佳的。

（三）發(fā)揮“點(diǎn)”

只有打通“概括方法”這一關(guān)鍵點(diǎn)，才能打通本年段語(yǔ)文教學(xué)的“任督二脈”，真正編織思維之網(wǎng)的核心部位。

教師應(yīng)根據(jù)這一教學(xué)現(xiàn)象對(duì)課文教學(xué)、單元教學(xué)進(jìn)行分類，把適合于概括的文本全部整合在一個(gè)單元中，讓具有共同價(jià)值的“點(diǎn)”發(fā)揮其潛在作用。在四年級(jí)下冊(cè)的教材中，可把《愛(ài)因斯坦和小女孩》《三顧茅廬》《祁黃羊》《“番茄太陽(yáng)”》四篇課文設(shè)置為“學(xué)會(huì)概括”單元。

把《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課作為這一能力的開(kāi)篇練習(xí)課，它是一篇記敘文，通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，突出人物的性格。學(xué)生常見(jiàn)的文體就是記敘文，對(duì)這樣的文體進(jìn)行概括訓(xùn)練最合適不過(guò)。

三、形成一個(gè)“面”，設(shè)定思維路徑

教師可以根據(jù)敘事性文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助表示時(shí)間的詞劃分邏輯段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的主要事件，準(zhǔn)確提取信息學(xué)習(xí)如何進(jìn)行概括，這也是整堂課的重點(diǎn)。

（一）段意歸并法

段落讀成句，句而煉成詞，在潛移默化中“教學(xué)鉤子”牽引著學(xué)生把長(zhǎng)段讀短，經(jīng)短句煉詞，這是概括的方法，同時(shí)也是一種言語(yǔ)的活動(dòng)。第一次見(jiàn)面，愛(ài)因斯坦和小女孩之間發(fā)生了什么有趣的事情呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想每段話說(shuō)了什么，再把它們串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生獲得言語(yǔ)的實(shí)踐，在實(shí)踐中跳出單一概括的原有概念，就能獲得成功的喜悅。

（二）逆向整合法

一步步牽引，讓學(xué)生在每層都能由自己獨(dú)立完成，或能夠借助外力完成的內(nèi)容，每個(gè)階段都讓學(xué)生有自己的收獲。

教師可以讓學(xué)生把課文中三次交往的經(jīng)歷連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并設(shè)定主要人物是小女孩，然后再轉(zhuǎn)換角色，以愛(ài)因斯坦為主要人物進(jìn)行概括，同時(shí)結(jié)合課文最后一句話，揣摩愛(ài)因斯坦的心理，并追問(wèn)：教整理和教學(xué)問(wèn)，哪個(gè)厲害？從而引出愛(ài)因斯坦的謙虛品質(zhì)。

借助這些“非正式”方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生展開(kāi)概括，有抓手，但也存在局限。教學(xué)完整，但學(xué)得并不充分。這一教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是想擺脫概括方法的單一化，這樣的訓(xùn)練“換湯不換藥”，僅僅抓住一個(gè)“面”，學(xué)生的思維并沒(méi)有產(chǎn)生跳躍。

四、建構(gòu)一個(gè)“體”，塑造思維深度

帶著這一挑戰(zhàn)，重新以一個(gè)語(yǔ)文教師的角度解讀這篇課文。以時(shí)間順序劃分的事件真的那么重要嗎?并不是，這是為了突出人物的性格特點(diǎn)，所以人物形象應(yīng)為打開(kāi)呆板概括之門(mén)的鑰匙。課文中是怎樣寫(xiě)這位偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦的呢?筆者的教學(xué)思路如下。

首先，初次見(jiàn)面，小女孩眼中的愛(ài)因斯坦的形象。出示文章描寫(xiě)愛(ài)因斯坦的兩句話。

其次，教師對(duì)比讀。老人長(zhǎng)著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。女孩望著老人，只見(jiàn)他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像穿著一張大被單，腳下穿著一雙臥室里的拖鞋。

教師進(jìn)行引導(dǎo)：老師讀的和課文中的這段話有什么不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

再次，交流。①蓄：隨意留著，從不打理。②裹：隨意一套，從不講究。③趿拉：隨意一拖，不顧形象。

另外，初次見(jiàn)面，小女孩眼中的愛(ài)因斯坦是什么樣的？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。（邋遢；衣衫不整……）

最后，關(guān)注語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們就能準(zhǔn)確地概括出人物的形象。

在這一教學(xué)片段中，這一偉大的人物形象有些特別，在教師對(duì)比讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，巧妙的動(dòng)詞使衣衫不整的形象變得可視化了。從兩句話到用恰當(dāng)?shù)脑~進(jìn)行形容的過(guò)程，恰恰也是一種概括。

結(jié) 語(yǔ)

概括教學(xué)，并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，它需要“教學(xué)鉤子”的指引，需要方法的轉(zhuǎn)變，需要給予學(xué)生空間。教師應(yīng)掌握多種方法，讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法概括不同的文體，這是語(yǔ)文教師需要做的。方法千千萬(wàn)，概括之路漫漫。它需要更多滋養(yǎng)，開(kāi)拓這塊語(yǔ)文思維的領(lǐng)地。