Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

王育輝 馮美芬

（廣東省廣州市海珠區(qū)紅棉小學(xué)，廣東廣州 510280）

引 言

筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難往往是讀不出單詞和記不住單詞，尤其是在小學(xué)的中低年級(jí)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于由只要求口語(yǔ)聽說(shuō)到掌握單詞和短語(yǔ)拼寫的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)單詞的困難更加明顯和集中，因此筆者通過(guò)應(yīng)用Phonics 教學(xué)法幫助三、四年級(jí)學(xué)生盡快和順利地完成過(guò)渡時(shí)期的學(xué)習(xí)，避免學(xué)困生過(guò)早出現(xiàn)。學(xué)生的英語(yǔ)音素意識(shí)和拼讀能力是英語(yǔ)閱讀能力中閱讀解碼能力的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)[1]。

Phonics 即自然拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授學(xué)生英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材中，70%以上的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能直接將單詞讀出，學(xué)生便可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞。Phonics 教學(xué)法在閱讀領(lǐng)域的輔助作用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，同時(shí)也變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)和有趣。2016年9月，筆者開始任教三年級(jí)英語(yǔ)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到，這屆學(xué)生中86.9%從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)Phonics 教學(xué)法。于是，筆者在自己任教的四個(gè)班的詞匯教學(xué)中開始使用Phonics 教學(xué)法。以下是筆者總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)方法和步驟。

一、掃除字母以及字母組合的發(fā)音障礙

（一）掌握字母在閉音節(jié)或高頻詞的最常見(jiàn)的基本發(fā)音規(guī)律

廣州地區(qū)使用的教育科學(xué)出版社出版的《義務(wù)教育教科書英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)中每個(gè)單元的Sound family 部分，都是筆者開展Phonics 教學(xué)的主要載體之一。以模塊1 中Sound family 部分內(nèi)容為例，內(nèi)容有聽和讀 Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh，筆者就通過(guò)自然拼讀歌曲A is for Apple 讓學(xué)生感知和初步學(xué)習(xí)字母的常見(jiàn)發(fā)音，如 Aa[?]、Bb[b]、Cc[k]等，之后的每個(gè)單元繼續(xù)學(xué)習(xí)余下全部字母在閉音節(jié)或高頻詞的最常見(jiàn)的基本發(fā)音規(guī)律。三年級(jí)上冊(cè)從模塊4 開始出現(xiàn)聽和跟讀部分，可以幫助學(xué)生理解每個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。此外，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)上的自然拼讀教學(xué)資源，如BBC 的字母積木、Alphablocks 的教學(xué)視頻等，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中掌握26 個(gè)字母的基礎(chǔ)發(fā)音。

（二）掌握字母在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中常見(jiàn)的多種發(fā)音規(guī)律

26個(gè)字母除了在閉音節(jié)或高頻詞的最常見(jiàn)的基本發(fā)音外，還在開音節(jié)以及小學(xué)階段常見(jiàn)單詞中存在其他的發(fā)音情況，如字母Aa 在face,bag 和China 三個(gè)單詞中的發(fā)音分別是[ei]，[?]和[?]，所以幫助學(xué)生解決單個(gè)字母的多種發(fā)音十分必要。于是，在掌握基本發(fā)音后，筆者為學(xué)生總結(jié)了字母的多種常見(jiàn)發(fā)音表，如圖1所示。此表既包含了字母的基本發(fā)音，又拓展了字母的其他常見(jiàn)發(fā)音規(guī)律。

圖1

（三）掌握小學(xué)英語(yǔ)詞匯中常見(jiàn)字母組合和發(fā)音規(guī)律

圖2

在學(xué)生掌握了單個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律以后，從三年級(jí)下學(xué)期開始到四、五年級(jí)，筆者充分利用教材中每單元的Sound family 部分，逐步幫助學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律。例如，四年級(jí)階段，筆者為學(xué)生總結(jié)了教學(xué)資料，如圖2所示。這份資料比圖1中的難度要大。因此，在進(jìn)行單元小結(jié)時(shí)應(yīng)做必要的解釋和總結(jié)，尤其是多個(gè)字母組合可以發(fā)同一個(gè)音以及同一個(gè)字母可以有兩種以上發(fā)音的情況。比如，字母組合ie 和igh 都可以發(fā)/ai/。再如，oo 既可以發(fā)長(zhǎng)元音/u:/，又可以發(fā)短元音/u/，這時(shí)難度較大，教師可以為學(xué)生做如下總結(jié)：oo 在字母k,d 前發(fā)短元音/u/，其他情況發(fā)長(zhǎng)元音/u:/，但是還有兩種特殊情況foot 和food 發(fā)音與規(guī)則相反。

二、培養(yǎng)學(xué)生的看詞讀音能力

（一）利用正遷移提升Sound family 學(xué)習(xí)效率

教材中每個(gè)模塊的Sound family 部分都會(huì)要求學(xué)生聽讀已學(xué)單詞，在Look and read 部分會(huì)有符合相同發(fā)音規(guī)則的新單詞，讓學(xué)生在舊詞中找到目標(biāo)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，之后再遷移到相同發(fā)音規(guī)律的新單詞中，嘗試讀出沒(méi)有學(xué)過(guò)的陌生單詞。以給三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生上的一節(jié)公開課Unit 11中Sound family 的相關(guān)內(nèi)容為例，筆者先讓學(xué)生聽和讀出已學(xué)單詞name，再讓學(xué)生說(shuō)出ae 字母組合的發(fā)音/ei/，最后要求學(xué)生嘗試讀出沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞rate（比率）。在此基礎(chǔ)上，筆者使用Sound family 第二部分的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)句中的拼讀訓(xùn)練，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)，也正是我們常說(shuō)的“詞不離句，句不離文”。教材中拓展的新詞匯通常都有配圖的英文句子，四年級(jí)開始會(huì)有配圖的小短文幫助學(xué)生在語(yǔ)境中繼續(xù)操練詞匯的拼讀規(guī)則以及理解新學(xué)詞匯的meaning。

（二）在日常詞匯教學(xué)中鞏固拼讀能力

教材中每個(gè)單元都有Vocabulary 部分，教師可以充分利用每次學(xué)習(xí)新詞匯的機(jī)會(huì)，只要教授的新單詞符合拼讀規(guī)則，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的字母和字母組合發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀新單詞。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 11 的新單詞bag（袋子，書包）為例，學(xué)生可以自己將新單詞bag b[b]-a [?]-g[g]輕松讀出。

（三）利用課外資源強(qiáng)化語(yǔ)境下的自然拼讀意識(shí)和發(fā)展自主閱讀能力

教師可以從海量的課外資源中選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)境下的Phonics 教學(xué)，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《麗聲英語(yǔ)拼讀故事會(huì)》一書，以及Macmillan English Explorers 出版的Phonics Workbook 等，既可以在Sound family 最后部分進(jìn)行拓展教學(xué)，也可以在日常教學(xué)中的熱身或發(fā)展環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)的需要選擇適當(dāng)難易的繪本進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的看詞讀音能力，培養(yǎng)學(xué)生本能地使用自然拼讀方法大膽學(xué)習(xí)陌生詞匯的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，利用繪本故事Top Cat 和 Bob Bug 等為三年級(jí)初學(xué)自然拼讀法的學(xué)生訓(xùn)練三個(gè)字母組成的單詞的拼讀能力。在學(xué)生喜愛(ài)的輕松有趣的故事情境教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的看詞讀音的能力。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀的水平時(shí)，就可以很快地開展閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的聽音寫詞能力

當(dāng)學(xué)生具備了一定的看詞讀音能力以后，及時(shí)進(jìn)行聽音寫詞能力的培養(yǎng)十分必要。聽、說(shuō)、讀、寫能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，在這四種能力中，寫的能力要求最高，也最難。筆者通過(guò)以下四種途徑培養(yǎng)學(xué)生的聽音寫詞能力，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

（一）在新詞教學(xué)中進(jìn)行拓展培養(yǎng)

教材中每個(gè)單元都有詞匯的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，能拼讀出新單詞后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。例如，在教會(huì)新單詞cake（蛋糕）的同時(shí)，可以教學(xué)生讀出/meik/和/leik/，學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼出新單詞make（制造，做）和lake（湖）。

（二）在故事聽力訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)

在繪本教學(xué)中先播放故事的音頻，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容拼出其中符合自然拼讀規(guī)律的目標(biāo)詞匯，這樣學(xué)生就能猜出故事的大意，既訓(xùn)練了聽音寫詞的能力，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）在課堂詞匯聽寫中培養(yǎng)

筆者和多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都會(huì)進(jìn)行日常的詞匯課堂聽寫，經(jīng)常把符合Phonics 拼讀規(guī)則的單詞放在前面聽寫，既是遵循由易到難的規(guī)則，也是對(duì)拼讀規(guī)則的鞏固，還可以減輕學(xué)生聽寫的心理壓力，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。筆者在五年級(jí)的教學(xué)中，在教學(xué)后的第二天對(duì)27 個(gè)新單詞進(jìn)行堂聽，其中一個(gè)班級(jí)的正確率達(dá)到93.62%，學(xué)生們對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的困難明顯低于以往任教過(guò)任何一屆的學(xué)生。

（四）在各類競(jìng)賽活動(dòng)中進(jìn)行能力培養(yǎng)

除了日常教學(xué)外，教師還可以通過(guò)校內(nèi)每學(xué)期的學(xué)科競(jìng)賽（錄音加紙質(zhì)材料）活動(dòng)、每年的校外《一拼到底》拼讀競(jìng)賽（微信公眾號(hào)初賽復(fù)賽+現(xiàn)場(chǎng)各級(jí)別決賽）和ABC 拼讀大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。之后，在每次教授新單詞時(shí)，教師可重復(fù)使用這些資料幫助學(xué)生掌握自然拼讀記單詞的能力。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，2016 學(xué)年上學(xué)期筆者任教的4 個(gè)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)班在學(xué)校的期末詞匯競(jìng)賽中以及海珠區(qū)期末統(tǒng)一考試中詞匯拼寫的正確率與未進(jìn)行系統(tǒng)的Phonics 教學(xué)的兩個(gè)平行班級(jí)相比明顯高出許多。由此可見(jiàn)，Phonics 教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯教學(xué)具有非常重要的輔助作用。它不僅能提高學(xué)生的看詞讀音和聽音寫詞的能力，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，更重要的是還能發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力。Phonics 教學(xué)法存在一定的局限性，不是所有詞匯都符合這些規(guī)則，在今后小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中我們將繼續(xù)研究Phonics 教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)的融合。