基于微課的小學數學課堂教學模式探討

王明星

（貴州省遵義市余慶縣敖溪鎮敖溪小學，貴州遵義 564403）

引 言

微課是基于飛速發展的信息技術上，與教學活動相結合的一種教學形式，教師通過軟件平臺錄制一個短小的視頻供學生觀看，視頻內容結合教學目標和內容，具備時間短、能使學生注意力高度集中、使用限制小等特點。將微課與小學數學課堂教學相結合，能為教學活動帶來新的色彩，有助于激發學生的數學學習興趣，實現高效課堂的構建。

一、微課在小學數學教學中應用的意義

（一）符合學生心理，激發學習興趣

小學階段的學生自制力普遍不高，運用傳統教學模式開展數學數學時，主要以習題練習為主，講課完全圍繞著課本展開，學生時常感到枯燥、乏味，整節課的學習效率自然不高。因此，教師在進行教學時的一個難點就是如何吸引學生的注意力。將微課應用于小學數學課堂中，能夠借助學生對科技的新鮮感，使其產生對數學學習的興趣。小學階段的學生，在面對新奇的事物時，自然而然會產生好奇心理。而這種好奇心理能在很大程度上引導學生對微課視頻播放的內容變得更為專注，并且微課的時間往往較短，一般十分鐘左右，對于自制力較差的小學階段學生來說，十分符合其心理特征[1]。

（二）反復觀看，打破時間限制

微課可以借助網絡平臺儲存并且傳播，這就使其具備反復使用的特性。在傳統教學中，教師在課堂上講授的內容往往無法保存下來，在課下學生只能憑借記憶和筆記去回憶與消化教師在課堂上講解的內容。但是學生的記憶和理解能力是不同的，有的學生上課時沒能完全理解教師講課的內容，下課想復習時也無法準確記起，導致問題也就積累得越來越多。微課可以由教師上傳在網絡平臺上，學生可以通過電子設備反復觀看教師講授的微課內容，完全打破了上課與下課的時間限制，學生可以通過觀看微課精準復習教師講過的內容。并且，由于微課的時間較短、內容更為精煉，學生可以深度利用自身的碎片時間進行復習，也能夠減輕學生的學習負擔，提升學生的學習效率。

二、微課在小學數學教學中的應用原則

（一）強化趣味性，緊抓學生注意力

微課作為一種新型的教學活動，對于學生來說本身就具有一定的吸引力。面對小學階段的學生，教師一定要準確地把握學生的心理特征，明確興趣始終是其學習的第一驅動力，由此利用微課激發學生對數學的學習熱情。微課的一大優勢是緊緊抓住學生的注意力，為此教師在制作微課視頻時，一定要充分利用十分鐘的時間，通過圖片、動態視頻、音樂等多種方式，激發學生的學習興趣。

（二）短小精悍，緊抓教學內容

微課的另一個特點是時間短、內容精煉，這就意味著教師需要將教學內容壓縮在較短的時間內。為此，微課并不是面面俱到，而是具有一定的針對性。教師在進行微課錄制設計時，一定要進行周全的計劃，把握住教學目標，對于不同的課程內容，哪些是學生必須掌握的重點以及學生在理解時總會遇到的難點，要能夠掌握于心[2]。

（三）圍繞學生，便于理解

由于微課時間短的特點，很多教師在應用中掌握不好尺度，為了在短時間內傳授更多內容，往往在講解時過于簡練。這就導致學生在觀看微課時，仍無法理解知識點，反而感覺很吃力，有一頭霧水的感覺，自然也就無法實現微課的作用。教師在設計微課時，要確保自己講解的內容學生能夠理解，講解的內容涉及的知識點不宜過多，緊緊圍繞學生的學習需求，從學生的角度出發選取恰當的方式和角度進行講解，幫助其快速理解。

三、基于微課的小學數學課堂教學模式策略

（一）導入復習，承上啟下

在小學數學課堂教學中導入部分是很重要的，它能夠幫助教師快速抓住學生的注意力，引導其進行思考。同時，數學學習是一個連貫的過程，因此在導入部分可以對之前所學的內容進行回顧，一方面幫助學生鞏固已經學習過的知識；另一方面也能幫助學生建立數學思維，將舊知識點與新知識點之間形成串聯關系。在課堂開始之前為學生播放微課，在之前所學習的內容與將要學習的內容之間尋找一個關聯點，先帶領學生回憶上一節課所學習的內容，再由一個過渡誘發學生思考新的問題，實現教學內容的承上啟下，讓學生在鞏固舊知識的同時，對即將學習的新知識產生好奇心和探索欲。

以《扇形統計圖》一課為例，在進行扇形統計圖的學習之前，學生已經學習過折線統計圖和條形統計圖，這三種均為統計圖，但是具有不同的特征，教師可以在課前微課導入部分，首先帶領學生回顧已經學過的知識，利用同一組數據，展示條形統計圖和折線統計圖，點明之前所學習的統計圖的優點和缺點；然后再詢問學生，假如想要展示不同分類所占百分比的多少應該怎么辦，這兩種統計圖并不是很適合，先引發學生思考，再引出扇形統計圖的知識點，借助微課完成課前復習和導學的內容。

（二）結合其他教學活動，實現引導教學

微課時間短的特點，使其輔助性的功能更為突出。在新課程改革的號召下，對于課程教學，教師更應該注重如何培養學生的綜合素養，注重啟發學生思維，培養其自主學習的能力，這就使多種多樣的教學活動涌現，教師的教學方式也更偏向于引導式教學。因此，教師可以將微課與多樣的教學活動相結合，在學生進行自主學習活動中，可以采取階段式的教學。首先拋出一個問題，讓學生自主尋找答案，然后利用微課，讓學生掌握一些關鍵的“鑰匙”，再次去摸索尋找解決方法。不斷地拋出問題，中間結合微課為引導，讓學生在不斷探索中，培養自主學習的能力，熟練掌握教學內容[3]。

（三）延伸至課外，深度理解所學內容

學生在課外復習的過程中，會遇到很多的問題，教師將微課上傳至平臺上，學生可以在課余時間及時觀看。當學生遇到自己無法理解或者無法解答的問題時，可以通過觀看教師上傳的微課，再次加深理解，完成課下復習的內容。同時，教師也不必受限于微課，一定要圍繞著書本。教師也可以根據不同題目錄制短小的微課視頻，方便學生回顧錯題時觀看。還可以從書本延伸出一些更為廣闊的知識，給學生進行一些科普，增加學生的學習樂趣，也能夠進一步提升學生的數學素養。微課的利用范圍是十分廣闊的，教師只需要把握其時間短、高效率的特征即可，可以根據自己班級的實際情況進行內容的調整。

結 語

綜上所述，微課作為新興起的教學模式，仍舊需要我們進行更多的探索和思考。教師在應用微課的過程中，一定要充分把握其特征，明確自身的教學目標，深度挖掘微課在小學數學課堂中的多種應用方式，以此來激發學生的學習興趣，凝聚學生在數學學習中的注意力和集中度，使其以更加投入的態度進行數學學習。