小學語文低年級識字教學策略

袁燕燕

（江蘇省南京武家嘴實驗學校，江蘇南京 210000）

引 言

在小學語文低年級教學中，識字教學是重要教學內容，但識字教學絕非簡單的認識漢字那樣簡單[1]。從小學語文整體教學來看，低年級的識字教學是基礎性內容，對于小學生語文基礎的牢固與否以及后續語文知識的學習具有直接影響。很多小學語文教師在低年級語文識字教學上的認識不全面，因此，探尋小學語文低年級識字教學的教學策略十分必要。

一、小學語文低年級識字教學概述

小學語文低年級識字教學的目的在于讓學生對漢字產生一般性認識，掌握教材中生字的讀音、含義，并可以熟練地書寫與應用。識字教學并非單純地認識漢字那樣簡單，特別是在培養與提升語文學科素養的理念下，低年級識字教學需要發揮多元化價值與影響，提升低年級識字教學質量越發重要。

二、小學語文低年級識字教學現狀

（一）學生識字積極性較低

在小學語文低年級識字教學中，教學所涉及的內容較為枯燥，部分教師并未在教育教學方法上進行創新，機械式教學法與枯燥的教學內容聯系在一起，很多小學生難以對識字產生興趣[2]。興趣是最好的老師，小學生無法對識字教學產生興趣時，識字教學活動的效率就會不斷降低。很多語文教師并未認識到這一點，單純地在教學端進行調整，忽略學生學習興趣的培養與提升，不僅無法提升識字教學的有效性，反而會加重教學的壓力與負擔。

（二）師生間交流與互動較少

課堂教學是當前小學語文整體教學中最基本的教學形式，低年級識字教學中，具體教學活動需要基于這種既定教學模式來進行。從當前低年級識字教學所選用的常規教學方法來看，教師一般標注出課文中的生字，并通過講解讀音、寫法、含義等相關基礎知識，讓小學生學習漢字。這種教學策略雖然在一定程度上能夠達成識字教學的基本目標，但教師缺少與小學生的有效互動，低年級識字教學中“教”與“學”之間的關聯容易被割裂。長此以往，低年級語文識字教學會變得越發死板和僵化，不利于整體教學質量的有效提升。

（三）識字教學時間占比較小

識字教學是小學語文低年級教學中的重要內容，但在實際教學過程中，識字教學的總體時間占比相對較小，識字教學更像是一種邊緣性教學，與其相關的教學內容會雜糅在各個教學環節之中。從當前低年級識字教學成效來看，這種教學選擇并不明智，識字教學無法占據一定的課堂教學時間比重，低年級小學生會對漢字形成“一知半解”的認識。這一狀態下，學生在漢字學習，特別是生字學習上的積極性將很難提高。教師并未給予識字教學足夠關注，小學生也容易忽視對這方面知識的學習，這樣會導致低年級識字教學的內部環境陷入惡性循環。

（四）記憶強化效果較差

在小學語文低年級識字教學中往往會出現這樣的狀況：小學生在課堂教學時間里能夠準確掌握漢字讀音和書寫方法，但一段時間以后，小學生對于生字，特別是生詞的記憶會變得十分模糊。這表明，低年級識字教學中的記憶強化效果不好，很多教師在實際教學中沒有向學生傳授漢字書寫記憶技巧。這一狀態下，小學生對于漢字的理解便會停留在極為淺顯的階段，隨著時間的推移以及新漢字的學習，小學生在漢字學習，特別是記憶、書寫漢字上的壓力會越來越大。從長遠來看，這不僅不利于小學生打下堅實的語文學科基礎，也不利于教師識字教學質量的提升。

三、小學語文低年級識字教學的有效策略

（一）運用游戲教學法提升教學趣味性

在小學語文低年級識字教學中，提升學生學習的興趣十分必要，機械式教學很難調動小學生的學習興趣，因此，運用游戲教學法驅動低年級識字教學活動開展較為可行。例如，教師可以通過讀音與漢字“連連看”的游戲幫助學生掌握漢字的正確讀音。教師在講解識字基礎知識后，讓學生動手“配對”漢字與拼音，一方面可以從教學形式上達成較好的創新，另一方面能夠讓學生簡單地運用所學知識。

（二）注重課堂教學中的互動及交流

在課堂教學過程中，小學語文教師需要與小學生進行高質量的互動及交流。低年級識字教學中，通過互動與交流來驅動教學活動開展較為可行。識字教學內容較為枯燥，教師可以在教學中設置一些問題，并讓學生通過小組討論的方式來回答。例如，生字組詞、造句等教學任務可以成為師生間有效交流的載體，問答式溝通、學生與學生之間的談論式交流相聯系，能緩解學生學習識字知識的枯燥感。

（三）借助微課進行專門的識字教學

小學語文低年級識字教學需要受到重視，教師應避免識字教學內容過于零散地雜糅在其他教學環節之中。在此建議小學語文教師應用微課教學法，即在備課階段將識字教學相關內容制成趣味性較強的課件，在課堂教學中選取8 ～10 分鐘，作為專門的識字教學微課時間，重點講解識字知識，讓小學生全面了解生字的讀音、含義、書寫筆畫、用法等內容。

（四）依托寫與練強化學生記憶

小學語文低年級識字教學中教師需要不斷強化小學生的生字記憶。傳統死記硬背地進行生字記憶并不可取，教師可以將一些生字記憶小技巧融入教學中。例如，將象形字與會意字等漢字分類知識融入教學中，根據生字的書寫特點幫助學生掌握一些技巧性記憶手法。在此基礎上，教師可以布置一些習題任務，讓小學生在課后時間進行漢字書寫和組詞、造句，強化學生記憶，提升小學語文低年級識字教學的有效性。

結 語

小學語文教師作為教學活動的驅動者和發起者，需要對低年級識字教學有更為清晰的認識，并從教學形式、教學內容以及教學方法上進行同步調整，以提升具體教學的有效性。值得注意的是，學生的個體差異一直存在，低年級識字教學中，教師不能長時間應用某一種教學手段，應運用動態思維，不斷調整與優化教學方法，從而更好地提升低年級識字教學的質量。