多渠道實施有效教學 全方位提升學習質(zhì)量

周大勇

（江蘇省鹽城市響水縣六套中學，江蘇鹽城 224622）

引 言

物理知識源于現(xiàn)實生活，高于現(xiàn)實生活，又服務于日常生活、工作與學習，是人們對生活及社會各領(lǐng)域經(jīng)驗的總結(jié)[1]。從生活實踐分析可知，生活中很多現(xiàn)象都與物理學聯(lián)系密切，讓學生學好物理，提升其物理素養(yǎng)極為重要。在教學中，教師應盡可能地讓學生習得物理知識，讓其實現(xiàn)物理學科的自我發(fā)展，將教科書中的物理知識為自身所吸收內(nèi)化。教師應注意自己在教學中的角色，當好學生的服務者，幫助學生牢固掌握知識，獲得物理經(jīng)驗。那么，教師該如何促進學生提升物理學習質(zhì)量，發(fā)展物理素養(yǎng)呢？

一、有效導入新知，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理課程包羅萬象，對人類科學的持續(xù)發(fā)展有著極其深遠的影響，體現(xiàn)在人們生活的諸多方面。可以說，生活的方方面面都含有豐富的物理知識，這給學生學習與掌握物理知識提供了豐富的學習材料。如果教師能有效利用學生在現(xiàn)實生活中的所見所聞，或利用人文景觀、趣味實驗等導入新知，將會使學生對物理學習產(chǎn)生極大的興趣，使學生以飽滿的熱情和精神投入物理學習當中，并保持注意力集中[2]。所以，教師在進行教學預設(shè)時，一定要認真挖掘教科書中的知識與現(xiàn)實生活之間密切關(guān)聯(lián)的趣味性因素、話題，尋找與課本知識有關(guān)聯(lián)且讓學生容易理解的生活實例，并把這些導入新知。這樣既能抓住學生對物理進行學習的“心”，又能激發(fā)學生的求知欲，從而提升新知學習的質(zhì)量。

例如，在教學《聲現(xiàn)象》一課時，筆者要求學生用手輕摸自己的喉嚨，同時“說話”感受聲帶振動，再讓同桌互摸感受，從而引入“聲音是什么”；用起床后梳洗照鏡子引入《光現(xiàn)象》中“平面鏡”的教學……用生活中的現(xiàn)象導入新知，既能激發(fā)學生對物理學習的好奇心，又能使他們產(chǎn)生自主探究知識的欲望，為后續(xù)展開物理知識學習創(chuàng)造了情感條件。

二、科學開展符合學生實際的物理實驗

物理是一門實驗性很強的學科，學生學習物理知識必須建立在平時觀察、實驗、推理、分析與驗證的基礎(chǔ)上。學生形成與習得物理知識是一個自我體驗的過程。這種體驗往往是以學生的現(xiàn)實生活以及生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對經(jīng)驗進行升華的過程。因此，教師必須重視學生已有的生活經(jīng)驗對學習的作用與影響，重視學生的實踐經(jīng)驗與動手能力的發(fā)展。

在實施物理教學時，筆者讓學生利用他們經(jīng)常接觸的生活用品、學習工具等進行物理實驗，如利用鉛筆和手指來探究“壓力的作用效果”；利用拍打籃球體驗“能量的轉(zhuǎn)化”；利用雙手摩擦發(fā)熱體驗與探究“機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”等。這些貼近生活的物理實驗比利用實驗室中的器材做實驗更直觀、具體、形象，非常容易激發(fā)學生學習與探究物理的興趣。這樣的實驗教學方式，既能幫助學生習得物理知識，又能讓學生在動手操作中熟知物理規(guī)律，發(fā)展其物理思維。

三、利用生活實例突破物理教學難點

“生活就是物理學。”所以，教師在教學時可以利用學生容易理解的實例幫助他們突破物理學習的難點。教師從教學中可以發(fā)現(xiàn)，對于一些難以理解的物理原理、概念等，雖然教師講解得很透徹，但是很多學生依然是“云霧迷蒙”“沒頭沒腦”，在解決問題時不是生搬硬套，就是張冠李戴，不是表述混亂，就是詞不搭句。

例如，《電路初探》中“電壓”的概念十分抽象，為了幫助學生有效理解“電壓”的概念，筆者引用了生活實例啟發(fā)學生：現(xiàn)在社會高樓林立，大家想一想“樓層很高的居民需要用自來水，怎么辦？必須滿足什么條件?”學生展開討論，紛紛說出了自己的想法，其中有些學生提出：“必須有足夠的水壓。”于是，筆者順水推舟說道：“就是這個道理呀！電路中，如果要有電流，就必須有一定的電壓。”這樣引導學生得出電壓的概念：電壓就是使電路兩端形成電流的原因。在此，用“水流”比作“電流”，用“水壓”比作“電壓”，使學生非常輕松地掌握了本節(jié)知識學習的難點。因此，教師應引導學生靈活使用現(xiàn)實生活中的常識幫助自己突破學習難點，將自己從“文字迷宮”中解放出來，走向現(xiàn)實生活，跨出教室，走向自然，這樣更容易幫助學生理解和掌握抽泵的物理知識。

四、利用身邊的物理現(xiàn)象和實例來鞏固所學的物理知識

《義務教育物理課程標準（2011年版）》中強調(diào)，初中物理教學應盡量貼近學生的現(xiàn)實生活，符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們學習物理的興趣，讓他們通過探索生活中的物理現(xiàn)象，揭示隱含的規(guī)律，同時能將這些規(guī)律運用于日常的生活、生產(chǎn)之中，培養(yǎng)和發(fā)展學生終身探究的習慣、興趣，培養(yǎng)和發(fā)展他們良好的思維習慣以及初步科學實踐能力。

興趣是讀書者最好、最持久的動力。在解決問題時，將物理知識運用到現(xiàn)實生活中，能使學生真正地感受到物理的魅力與作用，激發(fā)他們學習物理的興趣。例如，筆者在教學中結(jié)合有關(guān)聲、光的知識，利用生活現(xiàn)象來幫助學生復習知識。如“百米短跑時，終點記錄員是以什么為標準開始計時的？為什么？”學生自然會想到用有關(guān)“聲現(xiàn)象”“光現(xiàn)象”的知識來解釋。當學習“平面鏡”知識后，筆者讓學生解釋身邊的物理現(xiàn)象，幫助他們復習所學知識，如“人在湖邊走，在水面成的像怎么是倒立的?”“汽車的前擋風玻璃為什么一定要傾斜一點呢?”在學習了“電路初探”和“歐姆定律”知識后，教師可以讓學生自己動手嘗試利用電能表測量一些家用電器的電功率。實踐證明，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的各種實例來幫助學生學習物理知識，不但能讓學生清晰地認識到物理知識來源于真實生活，而且能及時幫助學生鞏固所學知識，提升學生解決物理問題的能力，促進學生物理素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

結(jié) 語

要想提升物理課堂教學的有效性，教師應不斷進行教學探索與創(chuàng)新，利用各種符合學生實際情況且科學的教學手段，激活物理課堂，讓學生在快樂、愉悅的氛圍中探究、理解和掌握物理知識，并將所學知識逐步內(nèi)化為自己的技能，從而有效實現(xiàn)學生物理素養(yǎng)不斷發(fā)展的目標。