學科核心素養下的小學英語文本重構閱讀方法研究

陳蔚青

（福建省廈門市江頭中心小學，福建廈門 361000）

引 言

目前，小學英語閱讀教學大多采用以語言點講解為主，以書本和教師為中心的教學方法，教師過于重視知識的傳輸，忽略了培養學生閱讀能力的動機。很多小學生都能夠較好地掌握英語單詞，卻無法以英語作為交際手段與他人進行交流。為了解決這一問題，教師必須要完成小學英語文本重構，優化整合教育資源，做好閱讀教學工作，促進學生英語閱讀能力的提高和學科核心素養的形成。

一、文本重構概述

文本重構，主要是一種文本處理模式，要應用該模式應從教材入手，分析學生的特點，創造出與教學緊密相連，且具有實際意義和完整情景的語言材料。該材料應具有層次性，能適用于各學生群體，甚至個體，將其應用到實際教學中，不僅能夠提高學生的語言能力，而且會使整個教學過程變得更具層次性，為學生打下良好的基礎，在聽讀訓練中不斷加強對文本的理解程度[1]。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標缺少聯系

具體教學必須以教學目標為核心，如今的小學英語閱讀教學雖有相應的目標，但目標存在單一性問題。教學應環環相扣，然而，在實際小學英語課堂上，很多教學目標并沒有起到承上啟下的作用，導致學生只能掌握本節課知識，無法將其與其他知識相銜接，久而久之，學生的知識體系會變得零散化，這對于學生建立語言知識體系極為不利。

（二）課時梯度不完善

完整的教學應包含很多課時，而保證課時之間的梯度是保證教學質量的前提之一。教師要將教材、文本相聯系，找到其中的共通之處，然后對其進行整合處理，以微課或其他形式進行教學，有效節省課堂時間。但實際上，很多教師沒有做到這一點，大多數教師均以教材為主，在很大程度上忽視了文本的存在，而這種只專注教材的做法使學生的學習范圍被大大縮小，課時梯度也被大大減小[2]。

（三）單個課時設計缺乏綜合性

英語教學包括詞匯、語法、單句訓練、寫作、口語、閱讀六個部分，任何一個部分都可以構成完整的課時。很多農村小學缺乏條件，導致無法在課堂上進行聽力訓練，學生的聽力能力相較于城市學校的學生會出現一定的不足[3]。

三、基于學科素養下的小學英語文本重構閱讀方法

（一）理解教材，整體把握

英語教學存在于我國教育體系中已經有很長一段時間了，在以往的教學中，教師多采取機械式教學模式，也就是逐字逐句授課，講究以少積多，讓學生先掌握一定的單詞量，然后進行單句翻譯，在單句訓練收獲一定成果后，再進行閱讀和寫作方面的教學。而文本重構與機械教學有著很大不同，文本重構重視語境和語段，在語段中學習詞句，這種學習方法更加自然。在整體把握階段，教師需要深入研究教材，對知識進行整合，教師在此過程中可以將目光延伸至其他輔助資料或網絡資源上，結合小學生各方面的能力以及英語學習的特點，保障文本重構的質量。此外，學生的興趣極為重要，教師若想使文本重構能夠吸引學生的注意力，就要做到目標明確以及支架設計巧妙。

（二）深度探究，解構文本

在這一階段，教師要注意模塊整體教學、教學主題、學生學習特點三個問題。模塊整體教學可以解決課時、教學目標的聯系與梯度問題，在這一教學模式下，至少需要以兩個單元、六個課時為一個規劃點，教師需要計劃好每個課時的教學目標以及總目標。而在教學主題上，要注意主題不能過于分散，但也不要過于集中，最好能夠保證一個模塊對應一個主題，在確定主題后，教師再以此為依據進行語言材料的選擇，設計相關教學活動，通過各項活動不斷加深學生對英語知識的理解。在學生的學習特點方面，教師應做到因材施教，學生群體的個體性明顯，采取同一教學方法難以滿足所有學生的學習需求，文本重構恰好可以解決這一問題。文本重構可以對文本的復雜性進行設定，不同學習程度的學生可以選擇不同的文本進行學習，當學生學習成績有所提升后，可以循環使用下一個階段的文本[4]。

（三）活用教材，重構文本

課前，教師需要優化教學內容，使文本符合學生的知識維度，在實際教學中不斷調整，使其始終與學生的能力、知識層面保持持平狀態，當然也要考慮到小學生的年齡、心理特點，使文本充滿趣味性。課中，教師要確立文本框架，對于閱讀教學而言，如何引導學生進行有價值的預測極為重要，在該種模式下，學生的思維發散速度會更快。教師應進行梯度設計，應用游戲教學法，在游戲中加入讀后續寫，有效鍛煉學生的想象力和寫作能力。課后，教師應帶領學生針對自己的學習進行歸納總結，教師可以適當為學生布置課后作業，根據作業的完成情況進行評估，以便為今后的教學提供依據。

四、小學英語閱讀教學中的文本重構教學案例

筆者以人教版六年級英語中的How do you feel？為例，對學科核心素養下的小學英語文本重構閱讀展開探討。

（一）情景創設

在學習新內容之前，為了緩解學生的壓力，教師可以在網絡上尋找與本節課教學內容相關的音樂，然后帶領學生一起歌唱，學生在歌唱過程中不僅能夠放松身心，而且能夠提升英語口語能力。隨后，教師可以讓學生展開小組討論，思考自己現在的感受如何，對午餐有哪些評價等問題。最后，教師利用多媒體課件播放具體教學內容。

（二）復習鞏固與文本重構

教師可為學生設定不同的場景，讓學生利用所學內容進行表達，以呼應本節課的主題，讓學生復習以往知識。教師還可在其中加入PK 環節，使學生的學習熱情更加高漲。在文本重構工作中，教師應積極聽取學生的建議，突出學生的主體性，保證學生對文本的興趣[5]。

結 語

綜上所述，要想在學科核心素養下完成小學英語的文本重構，教師首先需要了解學科核心素養的內涵，并以此為中心理念進行文本重構設計。其中，教材極為重要，以教材為藍本可以避免文本重構出現偏差，同時教師也要注重開展聽讀活動，在聽讀活動中幫助學生加深對文本的理解。