小學數學課堂教學與多媒體的整合

李 蕓

（湖北省孝感市實驗小學，湖北孝感 432000）

引 言

教學媒體是教學信息的載體。目前在小學課堂教學中，使用較多的是計算機、電子白板等，我們統稱為多媒體。多媒體的恰當運用，可激發學生的學習興趣，為學生提供更為豐富的學習資源，有助于教師提高教學效果，也有助于學生的學習和發展。但如今有一種現象不容忽視，有些教師在教學中過于依賴多媒體，造成現代信息技術下的“注入式”教學。

一、數學課堂教學中多媒體的不恰當運用的現象及分析

目前，在對公開課的教學評價中有一項關于現代信息技術的評價指標，有的學校將其作為教師的基本功考查[1]。有些教師對此產生誤解，認為在課堂教學中，必須使用現代信息技術（多媒體），否則就會被扣除這項指標的評分。造成這一誤解的原因是教師沒有分清手段與目的的關系。運用多媒體手段的目的是實現教學目標、完成教學任務、促進學生發展。因此，在課堂教學中，不應為了運用多媒體而用多媒體，而是要恰當運用多媒體。綜觀小學數學課堂教學中多媒體的不恰當運用現象，可大致分為下列幾類。

（一）關于多媒體使用中的效率問題

授課教師課前預先做好的課件中包含了相關教學信息，所以，在課堂教學中，使用多媒體設備可以讓教師很方便地顯示這些信息。這縮短了教師在黑板上的書寫時間，提高了教學效率。但是，從學生的角度看，事實并非如此。學生觀看、理解這些信息是需要時間的，但是往往學生還沒有看完、看清屏幕上的信息，教師就“刷”地翻到了下一頁，更別說留出時間讓學生理解這些知識了。如此的“高速”造成了學生在學習中的迷茫與缺失。進一步而言，教師在黑板上板書，并不都是浪費時間，學生在觀看教師板書的過程中，可以注意到學習的重難點，同時也有了思考的時間，如此一來，教師和學生的思維能夠達到同步。

（二）關于多媒體使用中的時機問題

有些教師在課堂教學中運用多媒體，不僅顯示信息的速度太快，而且顯示信息的時機不恰當，也就是說，運用多媒體沒有達到促進學生發展的目的[2]。一些教師所做課件不能突出重點和難點內容。例如，二年級《平移和旋轉》一課，有的教師整節課讓學生觀看什么是平移現象、什么是旋轉現象，不厭其煩地將圖片旋轉成各種形式，卻沒有讓學生真正理解平移和旋轉的本質。由此可見，多媒體運用不恰當，時機把握不到位，將對教學帶來消極影響。

（三）關于多媒體使用中的師生之間的情感問題

如果教師在制作課件時過于追求表面及外在形式，那么會造成師生之間的情感隔膜。不同年齡的學生具有不同的心理特點。對于小學生而言，教師在課件中插入動畫、音樂、聲音等，可以吸引他們的注意力，提高學生的興趣。但是如果過多追求這些教學內容外的“信息”，則會造成教學干擾。比如，有的教師在制作課件時，為了追求色彩鮮艷，對字體、統計圖、統計表等使用了多種顏色搭配，可是顏色搭配不當，使學生根本看不清所標識的信息。這些不恰當地追求課件畫面效果的做法，極大地影響了學生的情緒和思考問題的路徑，進而也會影響師生之間的情感交流。

二、數學課堂教學中多媒體的使用方法

通過分析以上現象，我們可以發現，教師在運用多媒體的過程中可以反映出其所持的教學觀和教學指導思想。因此，教師在課堂教學中運用多媒體要注意以下幾點。

（一）以啟發式教學為指導思想

教師在運用多媒體時，應始終堅持以啟發式教學為指導思想。否則，在教學中有可能出現“注入式”“滿堂灌”的情況，導致學生對知識囫圇吞棗，不知其所以然，阻礙學生在學習中的能動作用。

例如，在《圖形的放大與縮小》一課的教學中，學生按2 ∶1 比例畫出三角形放大后的圖形后，觀察放大后的圖形與原來的圖形，很容易發現兩條直角邊都放大到原來的2 倍，而對斜邊的放大情況不確定。當學生產生疑問：“斜邊也放大到原來的2 倍嗎？”此時使用多媒體可幫助學生快速解決問題。方法一，多媒體顯示數格的過程；方法二，在幾何畫板軟件中選擇直尺測量；方法三，將原來的斜邊平移到放大后的圖形上進行比較。

（二）增強學生學習數學興趣，彰顯數學教學的人文特征

多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身，運用多媒體教學可以充分調動學生的多種感官參與學習作用，促進學生自主有效的學習。相對于其他學科來說，數學比較枯燥，加上小學生的年齡特征（自控力差，注意力容易分散等），單一的教學方式可能阻礙學生的創新能力的提高。那么，如何運用多媒體設備增強學生學習數學的興趣呢？當學生思想分散、注意力不夠集中、教學內容枯燥或教學內容涉及深厚數學文化時，教師運用多媒體設備，能夠激發學生興趣，使學生精神振作，樂于探究，感受到數學文化的魅力。例如，在《倍數和因數》拓展教學時，可以利用多媒體開展教學。

師：古希臘哲學家、數學家畢達克拉斯曾說過：“朋友是你靈魂的倩影，要像220 與284 一樣親密。”這句話是什么意思？這里的220 與284 又有怎樣的聯系？你們知道嗎？

課件播放（制作成數學電子繪本）：原來，畢達克拉斯發現，在自然數220 與284 之間有一種非常奇妙的關系。220 共有12 個不同的因數：1,2,4,5,10,11,20,22,44,55,110,220。如果不算220 本身這個因數，那么，220 所有因數的和正好等于284。284 共有6 個不同的因數：1,2,4,71,142,284。如果不算284 本身這個因數，那么，284 所有因數的和正好等于220。

課件繼續播放（制作成數學電子繪本）：你的真因數之和等于我，我的真因數之和等于你，這對奇異的數真像一對親密無間的朋友。在數學上，把具有這種特征的自然數叫作“親和數”。畢達克拉斯發現的220 和284，是人類認識的第一對親和數，也是最小的親和數。古時候，親和數被涂上了神秘的色彩。人們常常把這兩個數分別寫在兩個護身符上，認為佩帶這種護身符的兩個朋友，就能保持長久的友誼。現在人們找到的親和數已經超過了1200 多對。

在學生欣賞數學電子繪本時，不斷發出驚嘆聲，并在思索中結束新課學習。這樣的數學教學使學生通過多媒體了解到從未接觸過的數學文化，激發了學生數學學習的興趣，彰顯了數學教學的人文特性。

結 語

總之，每一種教學方法都有其長處，也有其局限性。所以，教師在教學實踐中采用教學方法，應是多種教學方法的綜合歸納，相互融合，交替使用，共同為教學服務。因此，為了達到教學目標、完成教學任務、促進學生的發展，教師需樹立正確教學觀點，注意各種教學方法的有機配合，充分發揮各種教學方法的整體性功能。