石雕文化融入幼兒園美術活動

□泉州臺商投資區第一實驗幼兒園 莊細芬

美術活動一方面可以帶動幼兒發展藝術素養，另一方面也將促進幼兒身體與心理的成長。作為幼兒教師，不但要在美術活動中引導幼兒發現美，亦應讓幼兒得到欣賞美的方法?，F結合石雕文化教育實踐，對此問題進行分層次說明。

一、從環境出發的興趣培養

學習者行為均帶有比較明顯的目的性，而越是年齡小的學習者，被興趣驅使的可能性越大，對于幼兒園學習者而言更屬如此。從這個角度上講，在進行石雕文化融入幼兒園美術活動的探討中，教師首先應注意的問題便是環境創設的必要性。

據此，教師首先要充分了解幼兒接受美術內容的心理特征，明確幼兒正處在典型的好動時期，對于外部事物常常抱有強烈的好奇心，有著很強的觸摸感受熱情。教師應當了解這一幼兒發展規律，使學生有更多動手觸摸石雕的機會，以便從中感受到樂趣。

其次，教師要以興趣培養為目標點，營造比較輕松愉悅的環境氛圍，比如音樂可以使人舒緩壓力，在進行石雕文化融入幼兒園美術活動的進程中，恰當地增加音樂輔助功能便是一種值得提倡的做法。

再者，以現代信息技術為媒介，同樣可以起到環境塑造的作用，從而讓石雕文化融入幼兒園美術活動的過程變得更加順暢。在平時生活之中，不但畫畫和剪紙貼畫屬于美術活動，而且美術活動與生活、游戲的界限并不如成人那樣清晰。此時若是將石雕類美術活動當成游戲那樣去引導教學，使幼兒有機會充分觀察與想象，對其未來的成長將是大有裨益的。而現實情況是：石雕藝術的實際操作存在一定難度，將石雕類美術活動當成游戲無法隨時實現。此時多媒體技術可以幫助達到仿真環境下的興趣培養效果，通過將石雕作品制作成三維圖片的形式，將使幼兒有機會直觀地欣賞到形態逼真的作品，并使其在借鑒的前提下發揮想象，進行模擬材料的二次創作。在此過程中，幼兒將切身感受到石雕文化所帶來的樂趣。

二、以經驗提供為目標的基礎奠定

在進行石雕文化感觸時，經驗往往發揮著決定性作用，它會極大地影響到幼兒對于石雕藝術作品的關注度。若幼兒缺少對石雕內容與形式的認知經驗，則整個感受過程將變得索然無味。為此，教師需要以經驗提供為目標，做好幼兒的基礎奠定工作。首先，教師需要向大家提供更加豐富的材料，這項工作可以自己做，也可以交由幼兒來做，讓幼兒在生活環境中發現一些石雕作品的實物或者圖像等。在材料的收集過程中，幼兒便可以從中積累一些經驗，以便成為后續的欣賞活動基礎。實際上，不同地區均可以基于當地實際情況，要求幼兒在家長的配合下，完成走進身邊石雕藝術的活動。如今，一同類型的雕塑作品已經與我們的現實生活相融合，其中石雕藝術是其中的獨特種類，在路邊、街道、廣場、公園等處，均可以見到它們的身影。這些石雕藝術作品以其夸張的造型，給幼兒以視覺上的享受，同時作品背后所蘊藏的豐富內涵，也有可能帶領幼兒進入異常生動的藝術世界。

特別值得注意的一點在于，在石雕文化融入幼兒園美術活動的研究中，教師應當注意順應幼兒直覺感受的必要性，也就是說，如果所提供的認知對象難度不是特別大，很多時候，教師并不需要過多考慮創設情境的問題，而只要充分順應幼兒的心理直覺感受即可，幼兒自然可以很快進入石雕的藝術境界中，這是我們之所以強調經驗對于目標達成的重要基礎作用的原因。舉例來講，當幼兒把一件小的石雕作品展現在教師面前時，可以適當提示學生：這件作品像什么，而不是這件作品是什么，要給幼兒以足夠的經驗取得以及生發機會，在此前提下所做的一切欣賞能力養成與創新指導才更有意義。

三、欣賞能力的養成與創新指導

（一）欣賞方法的取得

由于學習者所處的年齡段特殊，他們欣賞石雕內容時，往往更加關注作品是什么、像什么的問題，而不會考慮作品的藝術特色。據此，現以一組石雕京劇人物和一組石雕動物為例，指出做好欣賞方法養成工作的策略。首先，要求幼兒充分感受此石雕作品與其他作品的差異之處，在此過程中，可以設計一些足以引導幼兒思考的問題，比如：你可以說說這些石雕作品的特點嗎？這件作品的線條都在哪些地方？類似的問題，會將幼兒的心理帶入對形態特征與線條構圖的欣賞中來，使幼兒體會到不同石雕作品的區別，認識到平面石雕中的浮雕、影雕和線雕等形式的區別，以及立體石雕中的人像、動物像等內容區別。其次，要求幼兒充分感受石雕的色彩之美，對于一些比較知名的石雕藝術作品來說，色彩是相對次要的因素，但幼兒教師則要注意到：顏色是表達情感的重要語言形式，幼兒最初認知美術也開始于色彩。因此要突出色彩在石雕文化認知中的功能，即以所舉石雕京劇人物和石雕動物來說，不同色彩在石雕上的應用，會使幼兒加深對作品造型的印象，其作用不可低估。

（二）作品情感的理解

欣賞藝術作品時，感受是第一層次，表達則是第二層次，教師需要對幼兒的表達做出充分的鼓勵與積極的回應，逐步引導幼兒學會和石雕作品進行對話，使之能夠深入地理解作品所表達的內容、所蘊含的情感等。此環節可以分兩個步驟，步驟一是引導幼兒同作品對話，讓幼兒有機會說出自己內心的想法，實現對石雕藝術作品的個性化解讀，并在解讀中表達自我。步驟二是讓幼兒的表達處在既廣闊且合理的想象空間之內，也就是結合具體的石雕藝術作品，引導幼兒大膽想象，且保證想象始終以欣賞對象為核心，以對石雕文化的理解為目標。當這兩個步驟順利完成之后，幼兒將更加清晰地在表達中理解作品情感，而做到對石雕作品從外在到內在的真正突破。

（三）審美個性的創新

我們談及石雕文化融入幼兒園美術活動問題時，不能忽略個性與創新的問題，特別是不能忽略教學評價對于幼兒審美個性的創新作用。為此幼兒美術教師需要積極調整對于幼兒美術認知過程的評價方法，充分了解幼兒對于石雕課程的認知和接受狀態，并給學生提供有益于其自我認知發展的意見。我們反觀傳統的幼兒美術活動評價形式，可以發現普遍存在千篇一律的問題，而借助活動過程及作品成果的評價方式變革，包括鼓勵式評語的增加、自評與互評手段融合等，能夠有益于學生創造性思維的啟迪。即如本例之中石雕文化的理解任務來說，當學生完成某個認知任務后，教師便要適時進行激勵性評價，以及思維的拓展啟迪。當堅持一段時間這樣的做法以后，幼兒的思維將有可能得到更大拓展，例如能夠借鑒成功的石雕藝術作品，以創造性的方式把天空中的飛鳥、河里的游魚用彩泥模仿石雕的方式展現出來，新創意將會層出不窮。這不但對于幼兒知識的增長有幫助，更重要的是幼兒將會因教師的評價而迅速找到自己思維的前進與創新方向。

四、結語

如上面所講，在幼兒美術教學過程中，以教學客體為重要參考，分別采取針對性的措施，讓學生處在良好環境之中，掌握必要的認知方法，提供有價值的欣賞表達途徑等，是幼兒教師需要深入研究的課題。教師需要以幼兒身心發展為己任，讓原本復雜的教學趨于簡單化，充分利用幼兒較強的直觀生活感知優勢，提升美術教學成效。