小學文言文教學策略探究
——以《楊氏之子》為例

□甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮柳汁小學 謝亞清

在小學人教版教材中，文言文數量較少。但到初中階段，數量就會大幅提升。因此，在小學階段，打好文言文教學的基礎，培養學生文言文學習的良好習慣，對學生語文素質的提升有著關鍵作用。對學生而言，在缺乏文言文使用環境的大背景下，認知和理解確實存在一定的難度。這就需要教師不斷提升自身教學學科素質，完善教學手段，使教學過程更加順暢。

一、故事導入，奠定情感基礎

《楊氏之子》這篇文言文是小學教材中第一篇文言文。面對這種陌生的文體，學生難免產生畏難心理。因此，在整個教學過程中，導入環節的好壞，直接影響著學生對課文學習的投入程度。

例如，在學習《楊氏之子》時，教師可以在正式講課之前，給學生講《曹沖稱象》的故事。教師：“同學們聽了這個故事，有什么想說的呢？”學生：“曹沖很聰明，很有想法，我們要向他學習。”教師：“確實，曹沖是一個非常聰慧的小孩。在梁國，也有一個小孩十分聰明，只是他的智慧體現在語言的交流上，大家想不想認識一下他呢？”學生：“想。”教師：“接下來讓我們一起學習課文《楊氏之子》吧。”小學階段的學生，對故事是沒有抵抗力的。通過這種方式，既能使學生集中在課堂的教學中，還能對于課文展現兒童智慧和語言魅力的情感有所把握，為整體教學打下基礎。

二、以讀為先，初識文本內容

古文區別于現代文的特點在于文體短小精煉，具有獨特的音韻美和節奏美。要想讓學生體會到古文的美感，首先學生對古文的字音和斷句要把握準確。如果學生對“為設果”中的“為”和“兒應聲答曰”中的“應”的讀音把握不準，教師要重點給學生糾正這些字音，這樣斷句就能讓學生對古文韻律美有所體會，對于文本意思解讀也有關鍵作用。如“孔君平詣其父”這句話，在不知道文本意思的前提下，學生很容易將孔君平三字拆開，讀成“孔君/平詣/其父”，這就會使句意理解有偏差。因此，在精解文本內容之前，要先讓學生多讀古文，能夠理解古文，進而在扎實的古文實踐中，熟悉語感，積累語感，進一步體會古文語句的規律，為今后古文學習打下基礎。

三、理解字詞，感悟人物特征

在教材中，文言文都會有注釋。教師要教給學生正確利用注釋來理解文本內容。首先，教師對注釋中通假字“惠”以及“詣”“示”“未”“乃”等字進行解讀，待學生理解清楚后，可以利用文言文接龍的形式，讓學生對古文進行搶答翻譯。通過游戲的形式，既有利于增加學生課堂參與感，還能讓學生的文本理解直接展示在教師面前，便于教師進行糾正。本節課的教學重點在于讓學生體會楊氏之子的聰慧。教師：“下面請同學們借助注釋結合自己的理解，說一說課文大概講了一件什么事？”學生：“梁國有戶姓楊的人家，他家九歲的兒子非常聰明。”教師：“課文從什么地方體現了楊氏之子的聰慧呢？”學生：“從他和孔君平的對話上。”至此，學生對課本內容有了整體認知，也對楊氏之子的聰慧有了大體感知，教師接下來的教學重點要放在重點詞句的解讀上，讓學生能感受到語言的技巧。

四、想象拓展，深入文本內涵

《楊氏之子》的精髓在于楊氏之子和孔君平的對話上，簡單的兩句話體現了語言的巧妙和說話的技巧。教師：“誰能翻譯一下‘此是君家果’這句話？”學生：“這是你家的水果。”教師：“孔君平為什么要說這句話？”學生：“因為楊梅也姓楊，所以孔君平說楊梅是楊氏之子家的水果。”教師：“那他的用意是什么呢？”學生：“為了考驗楊氏之子吧。”教師：“同學們理解得非常正確。孔君平聽說楊家九歲的兒子非常聰明，于是打算考考他，沒想到楊氏之子回答得既幽默又巧妙，讓孔君平很是佩服。那么如果孔君平問的是你，你會如何回答呢？”通過這樣的提問，讓學生發揮想象，再次感悟語言的魅力。教師：“如果來訪的人姓丁，楊氏之子會怎樣回答呢？”學生：“未聞丁香是夫子家花。”這樣提問的目的，都是為了讓學生深入感受到語言的技巧，體會文章所表現的深層內涵。

五、結語

綜上所述，文言文教學要有層次感，教學過程要由淺入深。先給學生奠定符合文章的情感基礎，再通過誦讀，了解文章大致內容。之后通過注釋完善詞句意識，理解重點內容，從而理解文章蘊含的內涵。這樣循序漸進的教學方式，是符合教育目標的。