建設一流商科：AACSB認證與我國新財經教育

馬驍?譚洪濤

摘 要：在概述AACSB認證的基礎上，根據西南財經大學會計學院參加AACSB認證的實踐，就如何更新教育理念、優化課程體系、強化師資隊伍建設和構建持續改進的質量保障體系方面進行了討論，以期為發展和完善我國的新財經教育提供有益參考。

關鍵詞：AACSB認證;新財經教育;國際一流;思考

隨著我國社會經濟轉向高質量發展，高等教育發展將迎來新的機遇期，高等財經教育必將開啟“新財經”時代[1]。因此，我們必須思考如何扎根中國并按照國際一流商科教育的標準，發展和完善我國的新財經教育。從國際國內高等教育的實踐來看，對接國際公認的高等教育質量標準并按照國際公認的高等教育質量標準要求自己，一定是我國發展和完善新財經教育的重要選項，通過參加并獲取諸如AASCB認證，至少可以獲得參與國際高等教育競爭的“通行證”[2]。

西南財經大學先后獲得了EQUIS認證（歐洲質量改進體系，Europe Quality Improvement Schools of Business），并成為我國境內迄今為止的唯一獲得AACSB商科和會計兩項認證的高校。

本文基于西南財經大學會計學院獲得AACSB雙認證的實踐，談談對關于加強我國新財經教育的思考，就教于各位方家。

一、AACSB認證：流程、標準與主要特征

1.AACSB認證與我國高校參與該認證的現狀

AACSB成立于1916年，總部設在美國佛羅里達州坦帕，并在荷蘭阿姆斯特丹和新加坡設有辦事處，是一個由商學院、社團和其他機構組成的非營利組織，致力于提高和促進工商管理和會計學高等教育專業水平，是工商管理和會計學專業學士、碩士、博士等學位項目的首要認證機構。AACSB認證發起成員包括哈佛大學、哥倫比亞大學、康奈爾大學、賓夕法尼亞大學、耶魯大學、威斯康星大學等美國頂尖學府。建立AACSB認證體系的重要使命就是促進參與（Engagement）、加快創新（Innovation），并擴大商科教育的影響（Impact）。它旨在將院校教育工作者、學生和企業三方聯系在一起，從而實現一個共同的目標——“創造下一代偉大的領導者”。

AACSB認證的平均期限需要5～7年，認證重點是教育質量[3]。AACSB認證難度大，成色足，是世界商學院教育認證的最高榮譽。截至2019年2月，全球僅有831所商學院通過AACSB商科認證，占全球商學院的比例不到5%，分布在54個國家和地區;全球通過AACSB商科和會計兩項認證的商學院只有189所，占全球商學院的比例僅為1%。自清華大學2007年獲得AACSB商科認證至今，我國共有31所院校通過AACSB商科認證。西南財經大學會計學院在2019年1月成為全球第一家以會計學院身份獲得了AACSB商科和會計兩項認證的學院。

2.認證流程

（1）提交申請階段。成為AACSB會員，提交單位申請（UA）和提交資格認證申請（EA）環節。

（2）撰寫報告階段。獲得認證資格后，AACSB指派認證導師，指導認證工作及報告撰寫。這個階段首先根據15個商科標準，分析自身的差距，撰寫初始自評報告（iSER）;隨后對照初始自評報告，闡述新一輪的改進情況，撰寫進展報告（Update）;最后進展報告通過后，申請現場訪視環節，并著手準備最終自評報告（SER）。

（3）現場訪視環節。進入現場訪視環節后，開始撰寫最終自評報告，與訪視專家溝通細節。AACSB委派現場訪視專家組（每組3人，1位擔任認證主席）。現場訪視前一個月，回復專家組的訪前信件（Pre-visit Letter）。初始認證委員會（IAC）參考現場訪視專家組的意見，投票表決是否推薦獲得初次認證。AACSB理事會進行終極評定，裁決。

（4）維持認證階段。獲得初次認證后，資格一般期限為五年，此后每五年開啟再認證工作。通過初次認證的院校，每年須更新戰略改進方案，參與AACSB認證數據的搜集工作，提交年度認證保持報告;認證后的第三年，提交維持認證申請以及學位項目清單、對比單位列表等說明材料;認證資格保持委員會（MAC）將材料及建議遞交給認證協調委員會（ACC） 作資格審查。在認證保持評估的最后兩年內需完成下列流程：申請單位和MAC一起選定同行評估團（PRT），并排定現場訪問;在現場訪問前60天，申請單位需向PRT提供年度認證保持報告、采取的政策以及執行概要;PRT到校進行現場訪問;PRT撰寫報告并將評估決議送交MAC，經理事會確認核備后再次認證通過。

3.AACSB認證標準

AACSB認證重點是教育質量，AACSB于1919年頒布了商學認證標準，于1980年頒布了會計學項目的標準，并根據經濟發展對人才需求的變化及時修訂。2013版的AACSB商科或會計認證標準結構分為兩個部分。在第一部分認證資格標準介紹了核心價值、指導原則以及通用標準;第二部分是認證標準（見表1）[4]。

（1）商科認證標準

商科標準共15個，分為戰略管理與創新、參與者——學生、教師以及專業行政人員、學與教（AOL質量保障體系與項目管理）、學術以及職業參與四類[5]。

2018年7月，根據同行評審小組、認證委員會、院長和企業界其他代表的實踐反饋意見，AACSB對2013版的商科和會計標準都做了修訂，以反映AACSB致力于認證持續改進的努力與成果[6-7]。修訂內容包括：增加了有關學院在申請初始認證時應具有至少兩屆畢業生的辦學年限的要求;闡明了在學院運行和認證過程中應該具備的領導作用，以及共同治理的重要性;增加了對學院向同行審查小組和認證委員會提供其戰略計劃副本的期望（標準1）;增加了對運用替代教學模型能同樣達到高質量教學效果的描述要求（標準5、6和15）;增加了關于“科技敏感性” 的標準（標準9）;完善了AACSB主要表格;增加了附錄三：包括表格的完整案例樣本，以更好地幫助學校了解如何在智力貢獻、教師充足性和教師資格方面呈現和計算數據;新增附錄四：最常見問題及答復。更新后的商科標準已于2019年1月1日開始

實施。

（2）會計認證標準

2013版會計認證標準共9個。2018年AACSB對會計認證標準做了大幅度的整合（見表2），將2013版的9個標準以AACSB的“參與、創新與影響力”三個主題詞為基礎簡化為6個標準。6個標準分為“戰略管理與創新、學與教、會計學術與職業參與”三類。2018版會計標準將于2020年7月1日正式實施，并設置了2019年1月—2020年6月的自愿實施過渡期。

4.AACSB認證的特點

（1）基于“使命驅動”的認證模型

AACSB認證最重要的特點就是“使命驅動”[8]。AACSB認為，使命是學院對社會的教育承諾，也是學院一切活動的出發點、目標和行動綱領[9]。要求學院從戰略管理與創新、參與者、學與教（AOL質量保障體系與項目管理）、學術與職業參與四個方面構建學院的管理模型：學院全體成員必須緊緊圍繞使命參與（Engagement）與戰略、財務資源、教學、科研、學生活動、行政管理等各方面的活動，在活動中通過持續創新（Innovation），確保達到與使命相一致的教育目標，對社會、社區形成有影響力（Impact）的結果，完成使命的實現。強調每個學校應該根據自己的使命，制定合適的發展戰略，由使命決定本、碩、博的學位培養目標，再把學位的培養目標細化為可以度量和評估的學習目標，以“使命愿景→戰略與規劃→人才培養目標→能力框架→評估課程地圖→質量保障體系 ”為鏈條構建使命驅動的人才培養體系，為人才培養目標的實現提供具體指引。同時，制定合適的質量保障體系（AOL），確保認證院校提供的學位課程能達到學位培養目標[10-11]。

無論是商科還是會計的認證標準，每一條標準都要求學院闡述清楚所有成員為實現使命做出的努力及其過程。

（2）基于“分類管理”的師資隊伍

AACSB在衡量師資充足性使用了參與型師資（Participating Faculty）和支持型師資（Supporting Faculty）。參與型師資被定義為積極深入地參與學校在直接教學職責以外的事務中的活動的師資。這些事項可能包括政策決定、咨詢、研究和服務承諾。支持型師資被定義為只直接履行教學職責，不參與學校其他活動的師資。要求參與型師資承擔的教學工作量必須達到認證主體總教學工作量的75%以上。這種按照實際教學工作量貢獻衡量教師充足性的方法與簡單將教師劃分為全職教師和兼職教師的方法相比，無疑更注重實質大于形式，也更為科學。

在教師資格管理方面，AACSB根據教師個體對學院使命貢獻度將專任教師劃分為學術研究型（SA）、實踐研究型（PA）、學術實踐型（SP）、實踐型（IP）和其他（O）五類[12]。這對于破解中國高校教師分類管理難題具有借鑒作用。

（3）基于“量化目標”的質量保障體系

（AOL）

AACSB認證要求“使命驅動戰略，戰略引導（質量保障）措施，措施產生效果，效果必須評價，改進應該持續”。除了強調過程和證據外，要求構建目標—課程達成度評價的數據導向型持續改進質量保障體系（AOL）。AOL的目標是評估課程的開設與教學實踐結果是否達到了人才培養目標的要求。它要求認證主體首先根據確定的使命形成學位項目的人才培養目標（Learning Goals），細分人才培養目標為可量化的目標特點（Learning Objectives），根據目標特點繪制評估課程地圖（Curriculum Mapping）并設定目標達成量化標準，按照認證標準采取各種方式對學生的專業培養目標達成度進行基于數據導向的專業評估分析，提出改進措施，形成評估報告，完成持續改進的閉環[13]。

要求必須通過至少兩輪的有效改進評估后方可向AACSB申請進入最后的現場訪視階段。這種以課程為評價對象的評價體系，明顯區別于我國高校目前普遍采用的教師個人教學水平評價系統，對我國高校正從評價“教得好”向評價“學得好”的轉變具有借鑒意義[14]。

二、參加AACSB認證的收獲與啟示

1.收獲

經過近四年的艱苦努力和流程再造，西南財經大學會計學院于2019年1月正式通過了AACSB的商科和會計兩項認證，學院和學校的核心競爭力得到了很大提升。回顧認證歷程，有以下主要收獲：

一是更新了教育理念，完善了辦學模式，夯實了人才培養質量的組織保障和制度保障。

按照國際一流標準辦學，是我國商科和會計學科建設“入世”“入主流”的基本要求[15]。改革開放是我國綜合實力不斷增強的法寶，也是辦人民滿意的教育由大變強的必由之路。通過國際認證不是目的，而是借國際認證，更新理念，深化改革，發揮優勢，彌補短板，提高質量，促進以更高標準要求的內涵發展。西南財經大學會計學院按照AACSB標準，把學院的使命凝煉為“創造財會新知，培養商界精英，推動社會進步，踐行價值傳承”，以“成為中國最具影響力的會計學院”為愿景，秉承“誠信、嚴謹、協作、創新”的價值觀，通過總結辦學經驗、固化辦學成果、梳理核心問題，重構了學院治理，優化了教學、科研、人事等管理流程，完善了人才培養體系，全面夯實了人才培養質量的組織保障和制度保障。

二是形成了AACSB兩項認證的“西財模板”，彰顯了我國商科/會計教育發展成績與特色。

以西南財經大學會計學院身份申請AACSB認證并成功成為全球第一家獲得商科和會計兩項認證的會計學院，彰顯了我國財經/會計教育發展的成績和特色。不僅如此，認證過程還得到了AACSB現場訪視專家的一致高度評價。會計認證小組主席、美國佛羅里達大學商學院副院長Gary McGill教授對我們會計學院整體情況高度贊揚：“西財會計學院的項目已經可以和世界上最優秀的會計項目媲美”。兩個認證小組的專家一致認為，西南財經大學會計學院的認證為全球的會計學院參與AACSB認證提供了“西財模板”，這在一定程度上增強了我國商科和會計教育在全球的影響力。

三是減少了國際交流與合作的甄別成本，必將助推高質量國際交流與合作。

通過AACSB認證，意味著通過院校的人才培養質量得到了世界認可。學生的學分轉換在獲得AACSB認證的院校中將自動轉換，洽談國際合作項目和師生出國交流將變得更加簡單和容易。同時，全球通過AACSB認證的高校基本上都是各國商科教育領先的高校，師生包括行政人員獲得的國際交流機會更多，平臺質量更高，這將極大促進學校學院的國際化戰略實施。西南財經大學會計學院自正式通過認證后，就有美國康奈爾大學（Cornell University）、佩斯大學（Pace University）、福特漢姆大學（Fordham University）、英國三大商學院之一的卡斯商學院（Cass Business School）主動聯系尋求國際合作，目前已順利與康奈爾大學、佩斯大學簽署合作協議。

四是形成了積極自信、持續改進的教學質量文化，夯實了保障教學質量的思想基礎。

獲得認證是對學院和學校的辦學質量和質量機制的國際承認。通過AACSB認證，全體師生的自信心和自豪感得到極大增強。國際認證規定，一般申請現場訪視前，必須經過至少記錄兩輪的質量保障的數據證明持續改進的效果[16]，就是在這兩輪的數據收集、診斷問題、提出改進措施、撰寫分析報告的循環往復中，學院的行政管理人員、教師、學生逐漸熟悉、認可教學質量國際標準，形成了持續改進的質量文化，并在與學院傳統優秀文化基因融合的基礎上，形成學院新文化。

2.啟示

AACSB作為目前歷史最悠久、含金量最高的商科認證之一，形成了一套比較成熟的商科和會計質量認證體系[17]。借鑒AACSB認證的有益成果，對建設中國特色世界一流新財經教育無疑具有十分重要的意義。

一是樹牢使命，構建更高水平的新財經人才培養體系。

“ISO9000：2005”將“體系”定義為：“相互關聯或相互作用的一組要素”。人才培養體系是教育過程或教育活動中相互關聯或相互作用的要素的集合或系統化，體現為培養理念，指向培養目標，顯化為培養模式，作用于培養過程（教學改革、課堂教學、實踐教學、第二課堂等）[18]。

新財經教育就是新時代的財經教育，它是受新經濟、新技術、新業態、新理念綜合作用的財經教育[19]。新財經教育的核心功能依然是為未來培養人才。為誰培養人依然是新財經教育的首要問題，如何培養人、培養什么樣的人依然是新財經教育建設的重點。一句話，新時代中國特色社會主義財經教育必定是思想政治教育、通識教育、創新創業教育與專業教育互融共通的新型教育體系。

世界一流的高水平的本科人才培養體系，不僅僅是各類要素的堆砌，而且是各類要素的最優組合[20]。具體來講，就是以先進的教育理念、教育思想為指導，全面把握時代要求，順應政治、經濟、文化、社會、科技發展趨勢，根據自身辦學傳統和發展實際，具象為各校（學院、專業）的使命，以使命驅動、調整和重構人才培養體系要素，不斷追求和實現體系要素的最優組合，持續改進，從而提升人才培養能力，加強一流本科教育。客觀地講，我國的財經教育人才培養體系不乏先進理念，體系和構成上大部分與國際認證相似。以評估或認證各學校的人才培養質量為例，近年來國家及省級的審核性評估或專業認證，不同程度地吸收了國際認證的先進理念，比如教育部的本科教學工作審核性評估，就充分借鑒了國際工科認證的《華盛頓共識》精神，從五個度來評估學校的本科教學工作[21-22]。制定圍繞使命的標準的目的不是要求學院構建創立使命或計劃的官僚機制，也不是為了某個認證開展的戰略管理活動，而是為了認證院校在紛繁的發展機遇面前能運用有限的資源更好地實現自我發展[23]。

構建新財經人才培養體系的總體思路是：堅持立德樹人根本任務，堅持以學生為中心，既充分借鑒AACSB先進模式，又彰顯中國特色，不斷強化思政引領，推動思政教育、通識教育、專業教育與創新創業教育互融共通，努力為每個學生全面發展創造條件，為拔尖創新人才脫穎而出創設環境，構建德智體美勞全面培養的教育體系，加快形成高水平財經人才培養體系。一個適合各校（院、專業）實際情況的人才培養體系也許應該包括以下主要內容（見圖）：

需要說明的是，高水平的人才培養體系不是靜態不變的，它兼具要素系統的相對穩定性和要素組合的絕對動態性，要素組合或體系結構需要因事而化、因時而進、因勢而新，這也是重構高水平人才培養體系的內在要求。

二是與時俱進，優化課程體系，推動“課堂革命”。

當前，金融科技、大數據等新興學科、交叉學科迅猛發展，學科邊界不斷被突破，財經專業面臨潛在危機，專業設置如何改革才能滿足新科技、新產業、新經濟的發展需求。2018版的AACSB認證標準9中明確增加了“科技敏感性”準則要求表明[24]，培養學生對人工智能、大數據、區塊鏈等現代信息技術的理解力和強大的數據分析能力，以及積極應用MOOC等互聯網新興教學模式實現移動學習、在線學習已經成為世界一流商學院的人才培養的標配。

越來越多的雇主反映他們很難找到具有足夠軟技能 的合格申請者。據2017年德勤全球人力資本趨勢報告（一項針對10 000多名人力資源參與者的研究），德勤正在積極努力組建適應性強、“以團隊為中心”的工作團隊，以滿足未來需求。新的組織模式還需要一種新的領導方式。敏捷組織中聯網團隊的領導者需要談判、彈性和系統思維等技能。金融時報在2016年的一份調查也表明，76% 的雇主將“與人相處的能力”作為他們最看重的員工技能之一。雖然通過AACSB認證的商學院中，幾乎無一例外地都把“團隊合作”“溝通能力”等軟技能包含進人才培養目標，但是商學院提供的有關軟技能的課程無論從類型、數量、質量上都遠遠落后于社會實踐的需求。根據基于美國著名的云獵頭公司iCIMS的一項針對400名人力資源和招聘專業人員調查顯示，90%的人同意“大學和家長在孩子進入勞動力市場之前需要更好地教授他們軟技能”[25]，課程體系改革的迫切性可見一斑。

有鑒于此，在專業建設上應該完善專業評估、預警、退出機制，重點支持與戰略性布局新興產業相關的專業。在課程體系建設上，大膽改革，著力打造“文+理+商+工”的復合型新財經教育課程體系。具體來說，就是在堅持財經教育特色的同時，精簡財經類課程，增加現有的數學類課程的深度和難度，以增強學生的邏輯和批判性思維能力;適當增加區塊鏈、大數據分析和人工智能應用等充分反映現代數字經濟需求的工科類課程，把學生培養成數據戰略家而不是數據科學家[26];同時，把現有的人文通識課程做成精品，夯實學生人文素養，增強學生軟實力。在教學改革上應對學生合理“增負”，合理增加課程難度、拓展課程深度，激發學生學習動力和專業志趣，淘汰“水課”，打造“金課”。大力促進現代信息技術與教育教學深度融合，重塑教育教學形態，扎實推進“課堂革命”。

三是分類評價，促進新財經教師多軌發展。

師資隊伍建設是高校發展的核心所在，人才培養的質量最終取決于師資隊伍的質量。經過近二十年的發展，我國高等財經教育的師資隊伍建設有了很大進展，體現在具有博士學位的師資大幅度提高，國內外頂尖期刊的論文發表逐年遞增，但與世界一流標準相比，還存在明顯差距。在通過AACSB認證的世界一流商學院中，存在著幾個明顯的特征：一是博士學位的教師占比一般都達到90%以上[27];二是越是頂級的商學院，教師越國際化和多元化[28];三是有突出貢獻的學術帶頭人，有不少還是某個領域的開拓者;四是有原創性或有影響力的研究成果;五是非常重視理論與實踐相結合。

AACSB雖然沒有明確的生師比概念，但AACSB商學院的學生規模一般在300～450人左右，專任教師規模一般在150人左右，而且要求認證主體的“參與型師資”至少應該承擔總教學工作量的75%[29]。對于專任教師資格分類，AACSB允許各研究型、研究教學型、教學研究型和教學型的認證院校參考世界同行普遍標準，設置與各自使命相一致的分類標準。但分別對 “學術研究型（SA）”“學術研究型（SA）+實踐研究型（PA）+學術實踐型（SP）”“學術研究型（SA）+實踐研究型（PA）+學術實踐型（SP）+實踐型（IP）”規定了對使命貢獻的最低標準（SA>=40%; SA+PA+SP>=60%;SA+PA+SP+IP>=90%）。AACSB的對師資資格的分類表明，一流商學院的師資結構應該以“學術研究型”占多數（不能低于40%），“學術研究型”“實踐研究型”“學術實踐型”+“實踐型”等各類型構成應與實現使命相一致的合理比例[30]。一流商學院必須重視師資參與實踐活動，國外商學院的教師大多注重在各類企業及咨詢公司兼職，其中部分教師還有公司工作的背景[31]。通過親身參與企業實踐，商學院教師可加強對企業經營管理實際運作的了解和研究，促進理論與實踐的有機結合，從而在提升實際能力方面給學生以有效的指導和幫助。比較而言，國內商學院教師在參與企業實踐方面的差距是明顯的。國內的教師大多數是從學校到學校、從理論到理論的純學術研究型教師，這也是部分高校實踐教學薄弱的原因之一。

為此，我國財經院校在師資隊伍建設時應該進一步加大引進力度，在不斷充實師資隊伍的同時，應尤其注重引進具有海外博士學位的師資和國際影響力學術帶頭人。同時，必須改革教師考評機制，克服“四唯”，積極鼓勵教師開展立足中國大地的原創性研究，積極鼓勵教師到國家機關、企事業單位兼職，參與咨詢或其他實踐活動，以滿足建設世界一流新財經教育對教師的內在要求。

四是持續改進，轉型新財經教育質保思路。

與我國高校的教學質量保障體系強調評價教師個體教學質量不同，AACSB在質量保障體系（AOL）上評價的是課程對學位項目人才培養目標的實現度和持續改進的閉環。教師個人教學水平評價體系的重點在于評價教師是否“教得好”，這種評價體系雖然可以幫助教師提高自己的教學水平，但與人才培養目標的契合度可能不夠高，如果教師同一學期同時教授多門課程，這種評價對教師教學水平的提高也難以做到有的放矢。AACSB的質量保障體系從學生獲得感出發，有助于各利益相關者評價學位項目的某門課程是否達到了培養目標，更在乎學生是否“學得好”，更加符合以學生為中心的理念。同時，AACSB的AOL還強調針對每輪量化評估揭示出來的問題，通過撰寫評估報告提出具體的改進措施，改進措施必須在下一輪的評估中能有效果，才完成閉環。在建設世界一流的新財經教育的過程中，可以結合兩者優勢，構建以課程評價為主、教師個人評教為輔的雙目標課程持續改進質量保障體系。

三、結束語

高等教育評估或認證是保證高等教育質量的一種重要評估手段。從國際高等教育發展動向來看，聯合國教科文組織（UNESCO）有“國際高等教育質量認可公約”;經合組織（OECD）推出了“高等教育學習成果評估項目”;歐盟（EU）則開發了旨在調整和優化教學過程的“Tuning項目”，這一系列行動標志著國際高等教育界已掀起了新一輪聚焦教學質量的重大改革。2016年，我國正式加入《華盛頓協議》，這意味著中國高等工程教育開始走向世界，同時國際實質等效專業認證的理念在我國也得到了廣泛接受。我們發現，隨著高等教育國際競爭的日趨激烈和我國高等教育“管、辦、評”改革的不斷深入，高校只有尊重標準、按照規范、融入主流，才可能與國內外先進高校同臺競技、各美其美、美美與共。因此，我們應立足國情，積極借鑒國際先進的教育評估或認證標準與實踐經驗，完善我國高等教育評估與專業認證體系，為推動“雙一流”建設和中國特色社會主義教育強國建設提供更加有效的質量規范和導向。

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