21世紀以來我國大學創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展透視

劉艷?雷世文

摘 要：21世紀以來我國大學創(chuàng)業(yè)文化在實驗性勝于經(jīng)驗性的探索中，凸顯出學生主體性、實踐性、創(chuàng)新性的鮮明特征，形成了“三方機制”“賽事機制”為標志的校園創(chuàng)業(yè)文化。我國大學創(chuàng)業(yè)文化的特色建構(gòu)，是在國家戰(zhàn)略、就業(yè)壓力、國際創(chuàng)業(yè)教育、高校自身的改革等多元因素驅(qū)動下實現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化;特色建構(gòu);驅(qū)動機制

我國大學創(chuàng)業(yè)教育萌生于20世紀末，興起于21世紀初，與歐美大學創(chuàng)業(yè)教育相比，雖然起步比較晚，但發(fā)展速度不遜色。經(jīng)過近20年的努力，我國大學創(chuàng)業(yè)教育取得了長足進展，并逐步形成了濃厚的、具有創(chuàng)業(yè)色彩的校園文化氛圍，彰顯出我國大學創(chuàng)業(yè)文化的特色。

一、我國大學創(chuàng)業(yè)文化的特色建構(gòu)

1.大學創(chuàng)業(yè)文化的學生主體性特征

2016年，由中國人民大學創(chuàng)業(yè)學院和商學院聯(lián)合編纂發(fā)布的《2016中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，89.9%在校大學生考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%學生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向，“優(yōu)先轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)專業(yè)”成為最受大學生認同的取向。可以這么認為，高校多年來探究的高等教育倫理關(guān)系建構(gòu)中的學生主體地位問題，在創(chuàng)業(yè)教育中得到了改變。我們在創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中積極探索學生主體性的落實，把本應屬于學生的權(quán)利還給學生。學生通過創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，創(chuàng)意思維、溝通能力、商業(yè)意識、管理素養(yǎng)都得到顯著提升。

2.大學創(chuàng)業(yè)文化的實踐性特征

21世紀以來我國大學創(chuàng)業(yè)文化呈現(xiàn)出明顯的實踐性特征，這一特征彌補了我國高等教育“重理論教學、輕實踐培養(yǎng)”的偏向，拓展了我國高等教育實踐育人的思路，是在新的歷史條件下對我國高等教育人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新探索。學以致用、理論聯(lián)系實際、強調(diào)動手能力，這些停留在書面文件表述里的培養(yǎng)觀念，終于在21世紀崛起的大學創(chuàng)業(yè)教育中轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“十二五”期間我國共有117所中央部委所屬高校和710所地方所屬高校參與了“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。以2012年和2013年為例，參與項目的學生數(shù)共計為196 827人，創(chuàng)新項目數(shù)45 004個，創(chuàng)業(yè)項目8 323個[1]。形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設與運行，構(gòu)成了我國大學創(chuàng)業(yè)文化的亮點。各高校加大創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)訓練中心建設的力度，加強校外創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，充分發(fā)揮大學科技園的孵化功能，為大學生創(chuàng)業(yè)提供服務。

3.大學創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)新性特征

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新行為。根據(jù)創(chuàng)意的獨特性的遞減排序，可將創(chuàng)新區(qū)分為突破型創(chuàng)新、科技型創(chuàng)新和普通型創(chuàng)新[2]。以上三種創(chuàng)新類型在21世紀以來的我國大學創(chuàng)業(yè)文化中都有表現(xiàn)，只不過在數(shù)量分布上以普通型創(chuàng)新占絕對優(yōu)勢，其主要表現(xiàn)為：

（1）體制創(chuàng)新。固有的大學體制存在諸多不利于大學創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的因素，克服這些因素，進行體制創(chuàng)新，以適應創(chuàng)業(yè)文化活動開展的需要，成為一個時期以來我國大學的普遍選擇。打破高校現(xiàn)有體制壁壘，實行大學、企業(yè)、市場的協(xié)同創(chuàng)業(yè)，這種體制創(chuàng)新不僅增強了大學辦學的活力，而且為大學創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展注入了生機。

（2）學分制創(chuàng)新。打破學分制僵化模式，進行學分制改革，增加創(chuàng)業(yè)學分在總學分構(gòu)成中的比例。實施創(chuàng)業(yè)學分置換制度，允許創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)收獲、創(chuàng)業(yè)技能訓練、創(chuàng)業(yè)活動與課堂學分進行置換，充分發(fā)揮學分的杠桿調(diào)節(jié)作用，調(diào)動大學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性。

（3）學制創(chuàng)新。打破一貫的長學期制，探索長短交替的學期制度，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供便利。同時，實行彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)情況調(diào)整學業(yè)進程，允許保留學籍，休學創(chuàng)業(yè)。

（4）評價標準創(chuàng)新。打破理論考試評價的固定模式，探索評價機制改革的新模式，將創(chuàng)業(yè)能力與績效列入學生評價指標體系，對創(chuàng)業(yè)突出的學生進行獎勵，在評優(yōu)評先等活動中向創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的學生傾斜。同時，建立學生創(chuàng)業(yè)檔案，客觀記錄學生的創(chuàng)業(yè)活動，以此作為評價學生實踐能力的參考依據(jù)。

4.大學創(chuàng)業(yè)文化的三方機制

21世紀以來，我國大學創(chuàng)業(yè)文化建設得到政府、企業(yè)的鼎力支持，政府、企業(yè)與大學形成了緊密的合作關(guān)系，共同推動了我國大學創(chuàng)業(yè)文化的健康成長。“三方機制”以政府為主導，以大學為主體，以企業(yè)為協(xié)同，三者互動互補，有力促進了大學創(chuàng)業(yè)文化體系的建設。政府在大學創(chuàng)業(yè)文化建設中的主導作用主要體現(xiàn)為政策引領(lǐng)與支持，側(cè)重于宏觀層面的政策制定、方向指導和目標愿景設計，對大學創(chuàng)業(yè)文化進行國家戰(zhàn)略意義上的規(guī)制。大學的主體作用體現(xiàn)為具體承擔創(chuàng)業(yè)文化建設的各項任務，負責創(chuàng)業(yè)文化建設的各項舉措的組織實施，將國家關(guān)于大學創(chuàng)業(yè)的原則、思想、規(guī)劃落實到人才培養(yǎng)活動中，并能將國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政策予以創(chuàng)造性運用、創(chuàng)新性發(fā)展，取得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的顯著效果。企業(yè)與大學的協(xié)同為大學創(chuàng)業(yè)文化建設提供了有力的資源支持，其主要形式表現(xiàn)為企業(yè)參與大學人才培養(yǎng)計劃的制定，企業(yè)為大學生創(chuàng)業(yè)訓練提供實踐平臺，企業(yè)家擔任大學創(chuàng)業(yè)導師，從實踐上為大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動的開展提供保障。

“三方機制”實質(zhì)上是一種“救濟機制”，它在某種程度上彌補了大學功能的局限，為大學創(chuàng)業(yè)文化建設與發(fā)展提供了有益的外部環(huán)境。“三方機制”同時又是一種“驅(qū)動機制”，它以一種合力作用的形式，推動著大學創(chuàng)業(yè)文化邁向更高級階段。

5.大學創(chuàng)業(yè)文化的賽事機制

以賽促學，以賽促研，以賽促新，以賽勵志，在創(chuàng)業(yè)競賽活動中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)情懷，通過創(chuàng)業(yè)競賽促進高校創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃開展，是21世紀以來我國大學創(chuàng)業(yè)文化的顯著特征。

創(chuàng)業(yè)賽事機制對大學創(chuàng)業(yè)文化建設的促進效應是很明顯的：一是創(chuàng)業(yè)計劃競賽為大學文化注入了新的活力，豐富了大學文化的內(nèi)涵，拓展了大學文化的空間，為提升大學生實踐創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識，提供了機遇和平臺。二是創(chuàng)業(yè)計劃競賽的示范效應，對提升我國大學整體的創(chuàng)業(yè)教育水平，具有積極的帶動作用。三是創(chuàng)業(yè)計劃競賽在創(chuàng)新的意義上為我國高等教育探索出了一套綜合性的實踐育人模式。通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽，的確有一批卓越大學生脫穎而出，所設計的創(chuàng)業(yè)項目在商業(yè)前景和社會價值方面得到了社會的廣泛認可。四是創(chuàng)業(yè)計劃競賽是新的歷史條件下大學文化建設的風向標，競賽活動契合了“建設創(chuàng)新型國家”的主流意識形態(tài)訴求，從一個側(cè)面折射出高等教育的育人導向和理念，對大學創(chuàng)業(yè)文化具有積極的建構(gòu)作用。

6.大學創(chuàng)業(yè)文化的實驗性色彩

我國創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究起步較晚，直到20世紀末基本上都處于借鑒和吸收西方研究成果的階段[3]。在此背景下興起的我國大學創(chuàng)業(yè)文化活動，基本上可以說是實驗性勝于經(jīng)驗性。在我國高等教育文化傳統(tǒng)中，我們是沒有創(chuàng)業(yè)文化經(jīng)驗積累的，21世紀以來所開展的大學創(chuàng)業(yè)文化建設，某種程度上也可以說是摸著石頭過河，是一場史無前例的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實驗活動。事實證明，大學生創(chuàng)業(yè)并不都是成功的，甚至是失敗的案例遠高于成功的范例。這說明，創(chuàng)業(yè)結(jié)果充滿了不確定性，創(chuàng)業(yè)過程是對創(chuàng)業(yè)者意志、心理、能力的極大考驗。創(chuàng)業(yè)者不論成功與失敗的案例，對于我國大學創(chuàng)業(yè)文化的建構(gòu)而言，都是一筆財富。

二、我國大學創(chuàng)業(yè)文化的多元驅(qū)動

21世紀以來我國大學創(chuàng)業(yè)文化特色的形成，主要基于以下幾個因素的驅(qū)動。

1.國家戰(zhàn)略驅(qū)動

國家戰(zhàn)略對大學創(chuàng)業(yè)文化活動的開展，重在引導和指導。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》把創(chuàng)新型人才列為國家創(chuàng)新驅(qū)動的第一資源。國務院辦公廳《關(guān)于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確提出“實施大學生創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)計劃”，該計劃涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育、政策扶持、創(chuàng)業(yè)金融服務等多個方面，充分表明了國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。2015年5月，國務院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》更加系統(tǒng)、更加全面地闡述了高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的戰(zhàn)略意義和緊迫意義，明確要求各級高校要“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”[4]，全面提升高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量。國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待，不僅是針對高等教育的改革，更是希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動高等教育改革，達到經(jīng)濟結(jié)構(gòu)提質(zhì)增效升級的目標，不斷提高高等教育對穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻度。在國家戰(zhàn)略驅(qū)動下，我國高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理體系，研發(fā)適合高校畢業(yè)生特點的創(chuàng)業(yè)培訓課程，強化創(chuàng)業(yè)培訓，積極建立大學生創(chuàng)業(yè)實習基地，開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，在服務大學生創(chuàng)業(yè)、提升大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等方面，邁出了堅實的步伐。

2.國際創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動

有觀點認為，“中國創(chuàng)業(yè)教育的興起源于國外創(chuàng)業(yè)教育思潮的沖擊”[5]，筆者對此非常認同。國外創(chuàng)業(yè)教育活動的開展比我國早，發(fā)展也比我國快，經(jīng)濟與社會貢獻度也比我國高。早在1947年，美國哈佛大學就開設了創(chuàng)業(yè)課程，截至2010年，開設創(chuàng)業(yè)課程的美國大學數(shù)量達到1 700多所。美國在創(chuàng)業(yè)教育方面不僅投入到位，且?guī)熧Y力量更是保障有力，其創(chuàng)業(yè)席位教授（endowed professorship）職位數(shù)量從最初的1個（1980年）增加到2017年的將近400個，世界其他國家的數(shù)量差不多是200個[6]。英國致力于建設創(chuàng)業(yè)型大學，于1983年提出并實施“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，2004年成立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會[7]。英國政府創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系所產(chǎn)生的效果十分明顯，2008年、2009年由英國大學生創(chuàng)立的企業(yè)分別達到3 970家和4 053家，這些企業(yè)創(chuàng)造的營業(yè)收入分別是它們所接受外部投資的4.28倍和2.72倍[8]。德國從20世紀70年代中期開始實施創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過幾十年的不斷完善，已經(jīng)基本形成創(chuàng)業(yè)教育政策健全、創(chuàng)業(yè)教育課程體系完善、創(chuàng)業(yè)文化濃厚的高校創(chuàng)業(yè)教育體系[9]。

我國大學創(chuàng)業(yè)教育雖然后發(fā)于西方，但發(fā)展?jié)摿薮螅覀冊谀７虏⒔梃b西方先進經(jīng)驗的同時，也進行了富有中國特色的大學創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)建。面對日趨激烈的全球化、國際化的高等教育競爭局面，我國高等教育競爭能力尚需不斷提高。我們不能總是處于后發(fā)趕超的狀態(tài)，我們也需要有國際話語權(quán)，以中國作風與中國氣派的大學創(chuàng)業(yè)文化領(lǐng)跑全球。

3.就業(yè)壓力驅(qū)動

21世紀以來我國大學生就業(yè)難問題日益突出。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自2001年開始全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)一路上升，2001年僅有114萬人，到2016年，15年間畢業(yè)生人數(shù)增長了651萬人。2018年全國普通高校畢業(yè)生820萬人，再創(chuàng)歷史新高。數(shù)量龐大的大學畢業(yè)生群體，包括二次就業(yè)甚至三次就業(yè)的大學生群體，對就業(yè)工作提出了巨大挑戰(zhàn)。嚴峻的就業(yè)形勢，倒逼著就業(yè)新政的出臺，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)遂成為一項破解就業(yè)難題的戰(zhàn)略舉措，得到政府的大力提倡和高校的積極回應。

創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)最明顯的效果就是“就業(yè)倍增效應”，創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)不僅實現(xiàn)了自身就業(yè)，而且還為其他勞動者創(chuàng)造了就業(yè)機會，從而帶動一批人就業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)具有知識性、文化性、科技性的顯著特點，因此大學生創(chuàng)業(yè)的“就業(yè)倍增效應”更加突出，能夠為同齡大學生群體提供更為有利的就業(yè)條件，搭建施展大學生才能的更為廣闊的平臺。創(chuàng)業(yè)對就業(yè)增長的拉動，還通過促進經(jīng)濟增長的方式體現(xiàn)出來。研究表明，“創(chuàng)業(yè)過程將會主導經(jīng)濟并推動經(jīng)濟擴張”[10]，創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的快速增長，不但造就了新的經(jīng)濟體，特別是中小企業(yè)的大量出現(xiàn)，而且加快了科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進了市場資源的重組和變革，為經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力，新增勞動力就業(yè)崗位也因此不斷出現(xiàn)，就業(yè)機會不斷擴大。

4.高校自身的改革驅(qū)動

創(chuàng)業(yè)教育提供的是一種不同于傳統(tǒng)教育的觀念。在計劃經(jīng)濟時代，我國高等教育實行的是就業(yè)教育。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，“既是兩種不同的人才培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育質(zhì)量觀，前者以填補現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價值取向;后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，既是世界高等教育發(fā)展的總趨勢，也是中國高等教育改革與發(fā)展的必然選擇”[11]。創(chuàng)業(yè)教育推崇“以學生為中心，注重邊干邊學的哲理和動手能力，不把學習看成純粹發(fā)生在教室內(nèi)的過程”，注重對學生自我評價、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，“幫助學生發(fā)現(xiàn)和釋放他們的創(chuàng)業(yè)潛力”[12]。在新的歷史條件下，我國高等教育以創(chuàng)業(yè)教育為改革的突破口，以創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)新的重要抓手，豐富了高等教育內(nèi)涵。

三、我國大學創(chuàng)業(yè)文化面臨的問題

我國大學創(chuàng)業(yè)文化在走向世界一流的過程中，仍有很多問題需要認真研究，以求得破解方略。

1.創(chuàng)業(yè)觀念問題

國內(nèi)教育界有一種傾向，往往把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新隔離開來，對創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新功能認識不足，低估了創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)新底蘊。這種認識誤區(qū)，在西方大學創(chuàng)業(yè)文化興起的過程中也出現(xiàn)過，正如美國普渡大學副校長迪巴·杜塔所指出的，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往存在一個重大的疏忽——只關(guān)注創(chuàng)業(yè)卻忽略了創(chuàng)新。事實上，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者在本質(zhì)上是互相滲透和融合相通的，真正的創(chuàng)業(yè)教育必須以創(chuàng)新教育為基礎，而創(chuàng)新教育往往以創(chuàng)業(yè)教育為載體和實現(xiàn)形式。創(chuàng)新教育重視的是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培育，通過激勵學生發(fā)現(xiàn)問題并多角度思考問題、解決問題從而激發(fā)學生創(chuàng)新欲望;創(chuàng)業(yè)教育則更注重培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其是商業(yè)化的運作能力，而不是將創(chuàng)新理念停留在“紙”的層面[13]。迪巴·杜塔的分析可謂中肯有力。所幸的是，西方大學已經(jīng)越過了發(fā)展中的瓶頸，他們的代價對中國大學創(chuàng)業(yè)文化的建設具有警醒作用。我們無需再將他們的誤區(qū)在中國上演一番，我國大學創(chuàng)業(yè)教育完全可以在借鑒西方經(jīng)驗的基礎上向前推進，以創(chuàng)業(yè)促進創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的互動互進。

2.創(chuàng)業(yè)環(huán)境問題

創(chuàng)業(yè)環(huán)境既可以培育創(chuàng)業(yè)文化，當然也可能阻礙創(chuàng)業(yè)文化的成長。當創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展到一定階段的時候，創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素就顯得格外重要。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境能夠助推創(chuàng)業(yè)文化向更高階段發(fā)展，反之，劣質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境就構(gòu)成對創(chuàng)業(yè)文化的傷害，某種程度上阻滯了創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展，成為創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的陷阱。因此，我們可以說，創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造的好與壞，直接影響著創(chuàng)業(yè)文化的健康發(fā)展。客觀地看，我國大學創(chuàng)業(yè)文化建設面臨著諸多創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面的不利因素，主要表現(xiàn)有：大學生獲得政府創(chuàng)業(yè)基金資助的比例低，銀行政策性創(chuàng)業(yè)資金貸款存在隱性障礙，校企合作方式單一，缺乏互動性和長效性[14]。以上不利因素，如果不能很好地克服，那就真的變成制約創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的障礙了。

3.創(chuàng)業(yè)教育目標定位問題

“人”是目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對“人”的教育，“人”不但是出發(fā)點也是落腳點。歐美高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的一個共同點在于確立學生的主體地位，其中謝菲爾德大學尤其重視學生在創(chuàng)業(yè)教育中的切身體驗和主觀感知，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)是實現(xiàn)對“人”的教育，而非對“項目”的教育。“項目”只是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體，“項目”即使失敗了，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子一旦植入年輕學子的心靈，相信一定會在恰當?shù)臅r候開花結(jié)果。謝菲爾德大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡一種培養(yǎng)能力的實踐教育，更是提倡一種尊重創(chuàng)新的“寬容失敗”的文化，也是提倡一種自我挑戰(zhàn)的基于“人”全面發(fā)展的教育[15]。以此反觀我國的大學創(chuàng)業(yè)文化，很明顯，我們的創(chuàng)業(yè)教育目標非常功利化，以創(chuàng)業(yè)項目的成功論英雄，在創(chuàng)業(yè)教育觀念上又落入傳統(tǒng)高教觀念的窠臼里。在改革實踐中，素質(zhì)教育思想在高等教育人才培養(yǎng)指導思想上逐漸確立了主導地位，但“就業(yè)教育”思想沒有從根本上觸動[16]。如此，許多大學在創(chuàng)業(yè)教育中實際上延續(xù)的還是計劃經(jīng)濟時代形成的教育觀念，所立的“人”還是傳統(tǒng)就業(yè)教育觀念中的“人”，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念中的“人”。

以上問題牽扯著復雜的社會、歷史、傳統(tǒng)、心理、行政等因素，牽扯著利益、市場等功利性東西，甚至與教育者的保守、惰性、不作為等精神有著密切聯(lián)系。唯有解決好這些問題，我國的大學創(chuàng)業(yè)文化才可能發(fā)生質(zhì)的飛躍，才可能步入世界一流。

參考文獻：

[1] 薛成龍，盧彩晨，李端森.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考[J].中國高教研究，2016（2）.

[2] [美]羅伯特·D.赫里斯，邁克爾·P.彼得斯，迪安·A.謝潑德.創(chuàng)業(yè)學[M].蔡莉、葛寶山等，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2017：76-77.

[3] 李時椿，常建坤.創(chuàng)業(yè)學——理論、過程與實務[M].北京：中國人民大學出版社，2016：19.

[4] 國務院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].中國大學教學，2015（5）.

[5] 黃兆信，趙國靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）.

[6][10][12] [美]小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利，小羅伯特·亞當斯.創(chuàng)業(yè)第一課[M].浦漢淞，譯.北京：中國人民大學出版社，2017：37-38，43，12.

[7] 徐小洲，胡瑞.英國高校創(chuàng)業(yè)教育新政策[N].科學時報，2010-11-30.

[8] 盧亮，胡若癡，但彬.發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)措施及對中國的借鑒[J].中國高教研究，2014（8）.

[9] 陳文，賴炳根，關(guān)福遠.德國高校創(chuàng)業(yè)教育特點及啟示[J].學校黨建與思想教育，2012（10）.

[11] 唐德海，常小勇.從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育的歷程[J].中國人民大學書報資料中心復印報刊資料（高等教育），2001（4）.

[13][15] 樊麗明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：高教綜合改革的突破口[N].文匯報，2016-04-25 .

[14] 徐小洲，梅偉惠，倪好.大學生創(chuàng)業(yè)困境與制度創(chuàng)新[J].中國高教研究，2015（1）.

[16] 李振山，孫振武.實施創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革與發(fā)展的必然選擇——論大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].昆明理工大學學報，2003（3）.