微課教學在中學課程教學改革中的實踐

孫宇虹 肖龍雪

摘? 要 以初中“道德與法治”復習課“我思故我在”的教學設計與實施為例，進行微課教學模式創新運用實踐研究。通過實踐研究發現：傳統教學模式與微課教學模式有機融合，轉變了教師的教學模式與活動角色，提升了學生的學習興趣，促進了學生自主學習、深度學習，提升了課程教學的生動性與有效性。

關鍵詞 微課;道德與法治;自主學習;教學模式

中圖分類號：G631? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0114-03

1 前言

以互聯網、新媒體等為代表的新技術，正迅速地滲入及改變著人類經濟和社會生活的方方面面。在新工科、新文科建設時代的大學教育中，慕課、微課等新教學模式日臻成熟，但在中學教育中尚不多見。且通過調研對工科畢業生的適崗能力的要求得知，用人單位對學生的主動學習能力提出較高的要求[1]。主動學習的能力不會自然獲得，需要從小培養。本文將以教學資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課教學模式[2]，運用于初中“道德與法治”復習課，微視頻貫穿教學，能夠引導師生思維碰撞，幫助學生實現自主學習，提升課程教學的生動性與有效性。

2 內涵與要求

微課教學模式是在微型學習理論指導下，構建以微課件、微視頻、微教案等微課程資源，將教與學過程中所有資源有機整合[3]。其依托微視頻為主要載體開展創新教學活動，其中微視頻呈現教師或學生圍繞某個教學內容和環節開展的簡短、完整的教學活動[4]，可以是教材解讀、經典講解、考點歸納，也可以是方法介紹、經驗傳授，更可以是學生的解題思路、理解簡介，用于課堂教學，促進活動開展。其存在既是教學活動，更是貫穿教學活動的紐帶，是課堂教學的補充，引導學生自主學習，提升課堂教學有效性。微課教學模式是一種創新教學模式，在初中“道德與法治”復習課教學過程中運用，需貼近學生，符合學生發展規律。

3 實踐與反思

本文以一堂“道德與法治”復習公開課“我思故我在：初三“道德與法治”非選擇題解題方法自我歸納”為例，介紹微課教學在中學課程教學改革中的實踐。

課前準備? 運用手機、交互白板拍攝微視頻三段，后期運用視頻剪輯軟件進行制作。本課所執教班級為A學校某班學生，微視頻主人公為B學校小王同學。

課程實踐

1）導入課題。播放第一段微視頻“B校小王同學的困惑”導入主題，提出小王糾錯本中常見的三個不同類型問題，需要A校的同學們幫助解決問題。

【設計意圖】“道德與法治”的教學活動應該遵從學生認知特點和學習規律，以一名學生的問題來引導另一部分學生的思考，在互幫互助中強化學生的學習意識，引導學生樂于學習。

2）新授教學。

活動一：舉三反三。針對B校小王同學所提問題，A校學生以小組討論的形式思考分析這三道題目的解題過程及答案，各組選一位代表上臺講解，供全班同學思考。然后播放第二段微視頻，由B校小王同學講解自己的解題思路，并進行追問：請A校的同學們對小王的解題思路進行補充，能不能從這三題結題方法中歸納一條解答非選擇題的核心解題策略？

【設計意圖】通過學生分別講解自己的解題思路，達到生生的思維碰撞，在碰撞的過程中引發學生深層次的互幫互學，增長認知與能力，完善解題思路。運用微視頻，讓這名本不該出現在此課堂中的學生“出現”在課堂中，兩股知識力量融合成長，引導學生勤于思考。

活動二：由三歸一。針對B校小王同學的問題，A校學生集體思維大爆發，自主發言，在原有小王解題思路總結中提煉出核心解題策略，由教師進行總結性歸納。

【設計意圖】通過學生自我成長的歸納總結，結合教師的點撥與總結性歸納，引導出本節課的核心內容——非選擇題解題策略。此過程中學生彰顯自身風采，教師在與學生一起探究一起思考中達到師生思維碰撞，形成本課的核心解題策略。這是創新課堂教學的表現，也是新型師生關系教學相長的表現。

3）鞏固總結。

活動三：就一解三。根據大家一起總結歸納的非選擇題核心解題策略解答三個典型例題。學生小組討論，運用解題策略解決問題，組織答案。

【設計意圖】通過實際運用，將理論用于問題解決，加深學生認識，并引導學生將方法合理運用到學習生活中，落實于實踐操作中。

活動四：我思我在。播放第三段微視頻，根據本課的學習、思考、討論，教師引導學生培養學會學習的核心素養，引導學生樂于學習、勤于思考、善于反思。

【設計意圖】此過程是學生核心素養提升環節。創新課堂教學應引導學生核心素養的提升，問題的解決只是學習過程，在學習過程中體會“道德與法治”課程的目的是初步形成適合個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

活動五：一以貫之。布置拓展作業，引導學生在課后進行另一類非選擇題的解題思考。

【設計意圖】拓展作業是課后作業，是引導學生繼續探索、繼續反思、繼續學習的過程。

教學反思? “道德與法治”復習課“我思故我在”中教師運用微課教學模式，整個課堂教學由三段微視頻主導，第一段微視頻是拋出問題，第二段微視頻是解決歸納問題，第三段微視頻是總結提升問題。三段微視頻彼此獨立，實則為一整體，是完整的課堂教學流程。

第一段微視頻導入課題。視頻的主人公為另一學校學生，他在視頻中提出三道初三階段典型非選擇題，請教筆者所教班級學生，引導學習。第二段微視頻是此學生對三道典型例題的講解與總結歸納思路，同時提出新的疑問，與筆者所教班級學生共同探討，開展深層次學習。第三段視頻以學生引出教師，從學生中來，回到學生中去，提升學科核心素養，引導學生在“道德與法治”學習過程中不僅要解決問題，更要形成適合個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

此課教學過程非常精彩，其中微視頻使用的創新之處有：微視頻的主人公并非教師，而是學生，以學生帶動學生，使學生更快地融入課堂教學中;微課內容碎片化，但環環相扣、層層遞進，內容具有承接性，并且貫穿整個教學活動;微課引發學生自主參與課堂教學，學生主動融入，具有趣味性和生動性。

4 效果與意義

初中“道德與法治”復習課是學生自主學習、自我鞏固的過程，復習以學生為主體[5]。微課教學模式改變傳統教學模式中以教師為主的格局，將課堂注意力從教師轉移到學習和學生，并且最大限度地引起學生的興趣與共鳴，引導學生進行交流溝通，互助互學地成長，在生生思維碰撞、師生思維碰撞的過程中，讓學生愛上學習、樂于學習。

有利于促進新教學技術與傳統教學的融合? 根據中學生的認知特點和學習規律，微視頻的長度一般控制在10分鐘以內，通過問題聚焦、主題突出、圍繞課程相關重要觀點進行深入教學，使學生在傳統教學中得到更深入的學習。教學過程中穿插微視頻這一新教學技術，可以豐富教學的形式和內容，轉變學生的思維，活躍傳統教學課堂，提高教學效率。傳統教學與微課的有機融合，讓整個課堂生動、思辨，達到各種思維的有機碰撞，更具有活力。

有利于教師轉變教學模式與教學活動角色? 教師課前要根據本課內容精心準備相應的微課材料。

首先，教師要學習相關微課制作技術，學會運用交互白板、攝影設備、視頻編輯設備、音頻編輯設備等，對于教師而言是一種與時俱進的學習過程。

其次，教師要精通課程內容，全面把握整個教學課程，合理組織安排課堂教學流程，制作微課件、微視頻，把握教學的重難點，創新問題的設置，時刻準備在課堂教學中面對學生的質疑，確保所有學生都能夠參與到課堂中[6]。

在微課教學中，教師是教學的主要策劃者和組織者，要敢于放手讓學生掌控學習的過程，讓學生親身體會學習的價值，學以致用、學有所獲。在案例中，教師僅在“由三歸一”這個環節參與，與學生思維碰撞，共同形成核心解題策略。除此之外，整節課的流程是由一名班外學生主導，真正體現學生的主體作用，但整節復習課仍是教師策劃組織的。

有利于學生融入課堂教學，激發興趣、主動學習

首先，讓學生利用微課有效鞏固復習知識，使學生的學習成為課堂的中心，讓學生充分融入課堂教學中。在案例中，呈現出學生主動參與教學活動、主動解決問題、主動思考問題，這正是學生融入教學的表現。

其次，通過微課建立互動的良好學習氛圍。在微課教學模式中，學生成為真正的學習者，真正理解課程的內容，通過微課激發興趣，引發合作、討論，通過學習積極表達自己的觀點，學以致用，學有所用。

最后，利用微課資源促進學生自主學習的能力。微課中的微視頻不僅提出問題，更匯聚了核心知識。在微視頻的學習過程中，學生可以學習解題的方法，根據自身的能力選擇微視頻的播放;在課后也可以多次觀看微視頻，將課堂學習中沒有掌握的核心知識點進行再次鞏固學習、強化，主動學習、探究問題。

5 結語

合理地將現代教育技術手段融于傳統課堂教學，有利于促進知識的多樣性表達，增強學生的學習興趣，讓學生回歸課堂主體，實現主動學習、持續學習。現階段，微課教學等新教學模式在中學“道德與法治”等課程中的運用尚處于初始階段，在常規課堂教學中實踐的機會并不多，如何更好地發揮其功效，仍需要一線教師不斷學習、反思與提升。

參考文獻

[1]肖龍雪，胡蘭萍.用人單位對工科畢業生適崗能力要求調查分析[J].中國教育技術裝備，2019（12）：132-134.

[2]張軍喜.微課教學模式在課堂教學中的有效運用[J].新一代，2017（12）：114.

[3]郭宇涵.微課在高中地理教學中的設計與應用探究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[4]黃蘭.微課在初中課堂教學中應用的現狀分析與對策研究[D].浙江：浙江師范大學，2015.

[5]孫宇虹.關于初中思想政治課教學模式的思考[J].課程教育研究，2015（27）：78.

[6]伯格曼，薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.

項目來源：教育部產學合作協同育人項目“面向新工科的創新實踐訓練課程體系建設”（項目編號：201802165002）;南通市科協科技創新智庫項目“新工科背景下應屆工程科技工作者入職要求調研分析”（項目編號：CXZK005）。

作者：孫宇虹，江蘇省南通中學附屬實驗學校，二級教師，研究方向為思想政治教育（226001）;肖龍雪，通訊作者，南通大學，實驗師，研究方向為機械工程、實踐教育與研究（226019）。