為了每一個學生的全面、個性化發展

徐越蕾

[摘要]上海戲劇學院附屬高級中學本著“幸福教育為幸福人生奠基”的辦學理念，以藝術特色為抓手，自2013年起，歷時五年，開發并整合了高中生生涯發展的校內外生涯教育課程與社會實踐活動，展開了一系列兼具全面發展與個性化教育功能的實踐探索。旨在通過協助學生進行自我探索和職業探索，促進學生個性化發展。

[關鍵詞]生涯教育；高中生；個性化發展

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）06-0038-06

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，明確提出要通過多種途徑對學生進行生涯指導。高中生處于生涯發展的需求、探索和選擇階段，如何確定人生發展目標和發展道路，把自我健康成長、能力發展、大學專業選擇與未來的職業規劃進行有效整合，從而科學地規劃人生，實現自身的最大發展，是一個重要且必要的問題。

上海戲劇學院附屬高級中學（下文簡稱“上戲附中”）本著“幸福教育為幸福人生奠基”的辦學理念，以戲劇特色為抓手，開發并整合了高中生生涯體驗的校內外社會實踐活動，展開了一系列兼具全面發展與個性化教育功能的實踐探索。旨在通過協助學生進行自我探索、生涯探索、擬定生涯規劃和做出生涯決策，促進學生的生涯成熟與潛能開發。本文從目標定位、課程實施和教育保障三個維度進行闡述。

一、目標定位

（一）將生涯教育寫入規劃

學校在發展規劃（2017.9—2021.8）的整體框架中，明確提出了生涯教育的目標和內容：實施生涯教育是全體教師的共同責任，全校教師統一認識，全員參與，全面滲透，全程覆蓋。上戲附中將發展規劃、育人目標與學生生涯規劃教育相結合，明確了學生發展指導的目標：“充分了解學生生涯發展現狀，將心理健康教育、角色鍛造培養和生涯發展指導相結合，尊重學生個性，激發學生戲劇藝術潛能，關注學生長遠發展，努力塑造‘德藝兼修、知行并舉、人格完善、責任擔當的高中畢業生?！?/p>

（二）生涯發展指導工作的目標

1.幫助學生了解自己的能力傾向、價值觀、興趣、期望、對職業的喜好等。引導學生發展出能有效地利用休閑時間的能力。（自我認知）

2.開設生涯體驗課程，進行在職訓練或作研究計劃等，激發學生思考和獲得符合未來社會生存所需的能力與資質。（職業探索）

3.引導學生對未來進行自主選擇，分析現有的能力，能夠進行生涯規劃以增強自己的能力。引導學生樹立將變化看作規劃的一部分的意識，并培養他們應對變化的能力。（生涯規劃與決策）

（三）分段指導

學校制定了各年級生涯發展指導的重點。

高中入學生涯發展指導：認識高中，規劃高中。

高一階段生涯發展指導：認識自我，探索職業。

高二階段生涯發展指導：職業體驗，自我成長。

高三階段生涯發展指導：生涯決策，收獲展望。

二、課程實施

（一）基于“全息劇場”文化場域的高中生涯發展教育的頂層設計

在學校生涯發展教育目標定位的基礎上，我們對學校課程進行調整和創設，構建了基于“3D”課程群的生涯發展教育頂層設計。讓各種分層設計滿足學生生涯探索和體驗的個性化需求，同時，通過浸潤于“全息劇場”的文化場域，令生涯發展教育更豐富、更生動。

1.自我認知課程——縱向，動態

依托“3D”課程群，面向高一學生開設認識自我類、面向高二學生開設自我成長類生涯主題心理輔導課、生涯主題班會課、生涯講座，滿足學生生涯發展所需的基本能力。使學生能夠在充分認知自我后，縱向規劃課程；引領學生在課程中進行規劃，在規劃下行動，在行動中反思，在反思成長，循環往復。自我認知課程在實施中，學校生涯發展工作室根據學生情況的變化適時調整授課內容，做到內容按照學段分層，關注每屆學生的縱向發展方向。例如，2017屆普通班的學生在溝通交流方面相對比較薄弱，生涯發展工作室特別針對人際交往、語言訓練進行強化。自我認知課程不斷根據學生情況進行動態調整，即使是普及性的生涯指導課，也基于每一屆學生的特質與學情進行設計。

2.職業探索課程——豐富，自主

根據高一、高二學生的心理特征和發展需求，學校制定了職業探索課程的教學重點，兩個年級重要職業信息交流的陣地不僅僅是心理輔導課、班會課、生涯講座，更擴展到基礎性學科課程、拓展和研究課上。在心理輔導課上，教師更多是對于“核心競爭力”“時間管理”“面試技巧”等信息的傳遞，而在基礎性學科課程上，教師們篩選他們熟知的或者體驗過的“職業”或“專業”，進行信息授課?；A性學科課程滲透生涯教育，真正豐富了學生的職業認識，學科教師講述自己的故事，讓學生充分認識職業發展的多樣性。

同時，依托“幸福積分”——生涯微講座（生涯講座），生涯輔導教師開設生涯規劃拓展類課程、研究課，開展社團活動。學生可以自主選擇職業探索的內容與方向。學生自主報名社團和選擇“幸福積分”微講座，在課程中深入體驗和發展興趣，例如，美術班的學生利用微講座時間制作了《藝客》系列課件，介紹和美術專業、藝術專業的行業情況、職業發展方向等；結合能力發展需求，讓能力不同的學生選擇適合自己的團體課程，如學生領袖領課程、黑蘋果創業營、學生微講座等。優勢分層，讓學生選擇能突出自己優勢的戲劇藝術拓展課和社團，如戲劇體驗課、TA樂隊、火舞閣、先鋒劇社等，通過深入體驗和學習，讓優勢得到更好的發展。這些分層設計，滿足了學生對自身生涯探索的個性化需求。

在體驗方面，我們開設了“生涯體驗課程”。這是基于資源課程的特點——“熏陶體驗”，在各類社會實踐和志愿者活動中開展的生涯實踐活動。包括：通過問卷調查最感興趣的專業方向和職業，確定體驗職業和面試方向；制定《上戲附中201X屆學生生涯體驗日報告書》；面向學生開設動員大會及簡歷制作講座，對報告書填寫和面試做指導；生涯體驗課程有微講座、微面試、微點評、微訪談四個環節，讓學生對相關職業和專業進行系統了解和模擬實踐；學生完成《生涯體驗日報告書》前半部分填寫，包括“職業初期了解”“我的個人簡歷”兩部分；導師篩選個人簡歷：導師從每位同學的簡歷和前期準備內容中，挑選兩位完成較佳的同學，作為模擬面試對象，并對學生提交的內容進行審核，尋找學生在職業方向發展上的優劣；“面試者”準備面試：2～3名學生準備一份2～3分鐘的面試演講，內容為對行業的了解、自己的興趣愛好與該職業的相切合之處，未來的發展方向等；如果學生對本次提供的職業不是最感興趣的，可以參加心靈成長小組，對自我進行深度探索與提升；學生完成《生涯體驗日報告書》后半部分內容填寫，包括“職業體驗日收獲”“個人職業規劃小結”兩部分。

3.生涯規劃課程——銜接，融合

生涯規劃課程非常注重初高銜接、大中銜接，旨在幫助學生更快地適應新學習、新生活，做好對未來的規劃與部署。高一新生在人學之初會收到《新生修煉手冊》，知曉高中三年的生涯發展規律，并獲得教師和學長的學法指導和生活指導。高三學生在畢業前會收到一本《高考沖刺指南》，回顧三年所學內容，在沖刺階段做好生活、考學、志愿填報等指導，全方位做好高中、大學銜接。在寒假或暑假，全體學生參加“給××的一封信——生涯階段小結與展望”活動。

圍繞生涯發展指導目標，學校還設計了一系列主題活動和儀式活動，融于社會實踐課程之中，例如，學生的南京“紅色之旅”，走訪南京藝術學院，由在校大學生引導參觀，以系主任為首的大學教師對學生進行升學指導；開展“環球之旅”活動，能夠直面美國戲劇等藝術工作者和學生，了解他們的發展軌跡；西安“人文之旅”更是讓學生們自主安排游學，在實踐中進行生活指導；“公益之旅”活動中，學生通過公益勞動崗位不斷提升自己的綜合能力，為未來踏上社會奠定基礎；高三學生的“十八歲成人儀式”——走訪交通大學、“畢業典禮——封存十年的人生目標”等，通過莊重又有意義的儀式和典禮，促進學生放眼未來、追求卓越。

（二）心理輔導課、生涯講座是生涯指導工作的重要陣地

上戲附中依托心理輔導課、生涯講座，根據每個學段學生的不同特點，開展生涯指導教育。

（三）個別化生涯輔導指向生涯困惑與決策的探討與解決

1.個別化學生生涯輔導

學校專職心理教師通過“霍蘭德職業傾向測驗量表”對學生進行生涯偏好測評；通過“決策平衡單”，引導學生進行價值觀及生涯決策探索；通過“成就事件回憶”“職業生涯計劃”“學習追蹤”等方式，幫助來訪學生進一步澄清自己的技能與目標取向?？傊?，幫助學生在專業指導下進行個性化生涯發展思考。

2.個別化家庭生涯輔導

在家庭生涯輔導工作中，學校班主任、生涯教師、心理教師做了大量溝通和指導工作。例如，傾聽學生的煩惱與委屈，引導學生解讀父母語言和行為背后的心理因素，通過引導雙方換位思考，緩解應激狀態。

三、生涯教育的保障

（一）組織管理

上戲附中將生涯發展指導全面滲透到學校教育的各項工作中，建立了一套生涯發展指導工作機制。以校長室為頂層設計，教育教學中心、學生發展中心、藝術管理中心三部門協同，各年級、教研組分工合作，以心理健康教育輔導室的專職心理教師為核心，指導和組織兼職教師開展生涯規劃教育，并聯合班主任、學科教師、輔導員、家長、社區、上海戲劇學院等力量，形成教育合力。

學校建立了“生涯指導工作室”，制訂《上戲附中輔導員制度》《班主任工作制度——生涯指導責任》等，通過頂層設計、部門協同、組室分工和師資合力，形成學生生涯發展指導“全息”模式，讓每一位教師都參與進來。除了心理輔導教師，班主任也參與學生的個別指導，并及時反饋；各學科教師、研拓課教師、社團指導教師通過學科滲透、藝術啟發的方式，在課程當中融入生涯指導；輔導員對學生開展一對一學業、生活等指導，幫助學有余力的學生開展更長遠的生涯規劃。

（二）硬件保障

2013年9月，學校建成心理輔導室——心靈氧吧，包括團體輔導室、心理咨詢室、沙盤游戲區、身心放松區、情緒宣泄區、認知訓練區、心理測量區，配備相應的儀器、圖書、報刊等，滿足了日常的心理健康教育活動的需要，更是對學生進行個別化生涯指導的陣地。

同時，學校與資優教育機構合作，借助專業力量，通過北森“生涯天空”生涯探索測評系統，促進學生探索個人的職業興趣、人格特質、能力、價值觀和學科興趣等，并在此基礎上撰寫和完善三年個人規劃。心理輔導教師結合生涯測評結果、三年個人規劃、自畫像等資料，對學生開展有針對性的生涯輔導。

（三）科研引領

學校的生涯指導工作一直在研究中實踐，在實踐中進一步完善。“生涯導師團促進高一學生生涯發展教育的進一步研究”“戲劇藝術治療對高三學生高考及生涯焦慮的干預研究”等獲得區級青年課題的結題和立項。同時，《CIP理論下的學生個別化生涯輔導案例》獲得上海市青春期心理健康教育案例征集二等獎，《趁現在》生涯主題心理情景劇獲得靜安區心理劇大賽二等獎。

（四）隊伍保障

1.生涯指導隊伍建設

在各項活動中，學校不斷整合校內外的生涯教育隊伍資源，主要包括以下四類：在校教師（心理教師、班主任、輔導員等）、在校學長、學生家長、校友、社區、社會公益組織、上海戲劇學院教師。專業的生涯發展指導隊伍里包括生涯輔導教師（以心理教師為主）、任課教師（以班主任和輔導員為主）以及家長和社會的力量。為了加強隊伍建設，學校生涯輔導教師近兩年不斷提升自身專業水平，兩位教師取得了“上海市學校中級心理咨詢師”證照，參加了上海市學生心理健康教育中心的各類生涯發展指導技術培訓和課題研討，參加了靜安區生涯課題組并擔任研究工作。努力拓寬視野，提高專業水平。

繼續完善“學長歸來”和“生涯導師”校友和社會精英的資源儲備，通過豐富活動形式，借助精英學長和職場人的力量開展生涯發展指導。2015年開展的“上戲附中生涯體驗日——生涯導師進學?！被顒樱@得了上海市心理健康教育活動月優秀團體心理輔導案例獎和優秀組織獎。

2.家庭生涯教育隊伍建設

（1）提供信息篩選指導

定期開展信息普及類講座，面向家長和學生開展關于高考政策、專業設置、選課指導、綜合評價填報、新設專業與熱門專業等內容的講座，幫助學生和家長解讀新政。另外，定期向家長發放家長學校宣傳材料，舉辦家庭教育講座，如“新高一家長你準備好了嗎？”“高二家長痛并快樂著”“高三家長應該知道的事”“新高考改革下藝考生家長應該關注的十件事”，等等。

（2）自我分析性測評與咨詢

班主任和心理教師對有需要的學生及其家長進行個別生涯輔導，輔助使用生涯輔導的各類測評。學生和家長可以根據測評結果，結合專業咨詢，對海量信息進行篩選，縮小選擇的范圍。

（3）提供學生能力變化的路徑，豐富家庭互動

學校為藝術生配備了上海戲劇學院教授、講師等強大師資，為學生的生涯發展進行指導。每學期有1～2次的全體藝術教師與家長的見面會，從專業教師的角度解析學生藝術發展的前景與努力方向。我們要求學生與家長一同參加，親子雙方一起直面問題，共同討論，共同進步。

（4）及時跟蹤生涯活動，發現孩子的變化

學校為學生提供各類職業體驗、社會實踐、藝術類高校游學、國外游學等活動，讓學生了解世界各地高中生修習藝術的情況，并從職業和社會實踐中豐富自己的體驗。當學生覺得收獲滿滿時，家長時常不能感同身受。因此，學校在開展各種生涯活動時，都會有同步的微信、公眾號等及時反饋學生的行程，展示學生們的實踐感受、反思體悟，讓家長與學生內心產生共鳴。

（5）讓家長參與學校生涯輔導

開展“生涯體驗日”微體驗活動，各行各業的家長在校內進行微講座與微面試。家長對照著學生的簡歷提問、互動，以職業人的身份了解學生的興趣、愛好與能力。學生通過與不同面試官的交流，進行反思提升?！吧捏w驗日”活動拓寬了家長與學生溝通的渠道。

四、思考與展望

（一）加強教師培訓，全員達成共識

定期面對全體教師開展生涯輔導培訓，讓教師了解生涯輔導的意義、內容、操作方法，提升教師的生涯指導能力。鼓勵教師參加“國際生涯促進師”等培訓，培養國際視野。

（二）開發融合資源，形成良好氛圍

繼續做好校友資源、家長資源、社會資源的開發和融合。豐富學生職業探索的行業種類，開展大學與專業的考察、人才招聘模擬體驗等活動。從校友、家長和社會資源中，建立學校的生涯發展指導資源庫。

（三）使用有效平臺，進行實證研究

學校北森生涯測評系統面臨到期，我們想選擇一種更適合藝術班學生生涯測評的軟件?；谙嚓P的數據，思考高考新政和深化課改背景下的學生學習心理現狀，進一步深入開展生涯輔導，有效提升課堂教學，為學生的幸福學習、健康成長提供更切實有效的服務。