淺談初中計算機課程中學生共同體學習的研究

□江蘇省常州市武進區淹城初級中學 顧建豐

計算機公共課教學方式的教學歷程相對較短，尚且存在很多不足。因此，可以將生態學習環境——學習共同體引入計算機公共教學中，形成師師、師生、生生和各種教學資源之間雙向開放、互動式傳播的生態課堂環境。在彌補教學方式不足的同時，將個體學習納入群體學習，構建個體認知，發展學生個體的社會性。

一、學習共同體的內涵特征

“學習共同體”又稱“學習型社區”，其內涵可以概括為社區理念與教育思想相結合，在教育領域所形成的一種教育形式。學習型社區采用網絡學習模式，突破了學習時間、空間和地域的限制，課程資源多，學習形式靈活新穎，在完成學習任務的同時，可以與網絡上的學習者交流并學習經驗。學習型社區的形成和發展歷史相對較短，所以只有充分剖析其內涵特點，了解其發展的理論依據和在特定環境中的影響力，才能全面認識學習型社區的現狀。學校學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的基層學習群體，以合作完成學習任務為基本目標，以促進學生身心的全面健康成長為最終目標。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在教學實踐中吸取經驗，學習型社區才能不斷完善。學習共同體將知識構建與互動交流相結合，通過雙向作用使學生感受到群體學習的力量，其獨特的教育意義引起了眾多教育者的關注。

理論指導實踐，其中以薩喬瓦尼和雷維德為代表的一些具有影響力的學者，對學習共同體的特征有獨到見解，通過研究他們的理論觀念，我們總結出了學習共同體的一些基本特征。第一，教學相長，益友良師。即師生之間平等互重，形成一種和睦友善的師生關系。教師以身作則，傳道授業，同時學生應該敬重自己的師長。第二，“天”賦人權，在社區學習中，每個學習個體都具有平等的學習權利。第三，學習型社區的目標和核心價值觀是由學習型社區中每一個學習參與者共同決定的，他們尊重并認真完成共同的目標。

二、計算機公共課教學中學習共同體建構的必要性

計算機公共課的開展，順應了信息全球化、知識市場不斷擴大的發展趨勢，對滿足社會、課程、學生自身等方面的發展需求，對構建學習型社區、創造適應信息社會、互動環境特點的學習具有重要作用。

（一）信息社會的需求

自21世紀以來，世界科技與全球化飛速發展，呈現出數字化、信息化、網絡化等社會環境特征，其中主要特征是社會主體（人）與各種資源的互動，包括交流與對話、協商與合作、信息獲取、信息處理、信息交流等。計算機公共課程單向的、缺少互動的學習環境已不能滿足社會對信息人才的需求。因此，可以通過構建學習共同體，為學生提供一個學習氛圍濃厚、多方交流的良好學習環境，從而使學生在學習實踐中培養高級認知能力和信息互動能力，滿足知識經濟市場的需求。

（二）課程性質的需求

通過學習計算機公共課程，學生能夠掌握基本的計算機理論和知識，形成相對完善的知識體系，并在日后的學習工作實踐中熟練操作計算機基本應用軟件，適應信息化社會的發展需求。由此可以看出，計算機公共課具有很強的實踐性，提高計算機公共課程學習效率的最權威方法，是在真實的社會實踐中進行學習研究，學習共同體的原型之一——實踐共同體，是一種基礎扎實、效果顯著、實踐性強的非正式學習形式，實踐型社區是學習型社區理論研究的基礎，因此學習共同體在實際實踐情境中學習效果更為顯著。

（三）學生差異的需求

學生學習的知識理論多而復雜，在一定程度上要求考生具有較高的學習能力，在中考壓力的影響下，導致絕大多數初中生無法認真細致地進行信息課程的學習，學生的計算機水平出現了參差不齊的狀況。學習型社區是一個共同發展的學習環境，如何彌補學生計算機水平的“短板”，是計算機公共課目前需解決的問題。學習共同體能夠以整體的角度，從多個方面出發，強有力地吸收各方面知識，為每個個體的發展提供契機。

三、計算機公共課中建構學習共同體的策略

通過了解學習共同體的內涵，我們可以知道構建學習共同體的要素包括：學習主體（學習者和學生）、學習資源（工具和資源）、學習方法（對話與合作）。計算機公共課程關于學習型社區構建的策略，將以上述要素作為基礎。

（一）建立共同的愿景

“愿景對于集體的意義就是讓人們有方向，有為之拼搏的動力與毅力，在人類社會中，愿景是唯一一個能夠激勵群體為共同目標奮斗的聯系樞紐。”一個高效的學習共同體的愿景是由共同體成員自發形成的，并努力為之實現的。任何一個團體的發展都需要激動人心的共同目標，愿景是能夠使學習共同體全體成員的行動方向保持一致，推動共同體不斷前行，朝共同的戰略目標前進。學習共同體將會制定體現全體成員共同愿景的戰略目標，創造一個良性互動平臺，形成明確堅定的前進動力。

（二）凝結強烈的共同體意識

共同愿景的建立，能夠使學習型社區全體成員自發地形成一種強烈的社區歸屬感，即社區意識。社區意識是建立在尊重差異的基礎上的，尊重人的個性和多樣性。據研究表明，“大多數課堂意識強的孩子，在互助、反饋、積極價值觀、解決沖突技能等方面的測量結果就越好”。“內在動機”“偏差行為”“幫助他人學習的動機”和“強烈的社區意識”作為積極的群體力量，能夠促使學生夯實基礎，專注學習。教師作為助學者，要尊重學生，理解差異，營造一種民主和諧的學習共同體氛圍，使他們逐漸從邊緣參與者成長為社區的主體，發展個體的社會性。

（三）教師作為助學者

在課堂學習中，學習型社區成員通過學習共同體的方式來形成知識，因此很多人認為課堂上不需要教師。這種觀念是荒謬的，教師的專業文化素養對學習共同體有重要的導向作用。為學生提供一個良好的學習環境，并為其提出學習任務是教師的首要職責。充滿挑戰性、刺激性的學習環境，能夠極大地激發學生的學習動力。要想使學生從邊緣參與者成長為社區的主體，教師還必須發揮帶頭人的作用，帶領學生進行有效的課堂互動，將社區內各種資源由單向傳播轉為雙向互動式傳播，共同探索學習任務，亦師亦友，教學相長，方可發展學生個體的社會性。

（四）提供交互的網絡學習資源

網絡具有豐富的學習資源，但是存在教育性不強、技術性差、學習互動少等問題。因此，教師需要為學生學習提供高質量的網絡學習資源，促進學生與資源的互動。教師可以利用Moodle課程管理系統，采用線上的資源傳遞方式，在網絡平臺上發布學習資源，對學生的學習表現進行綜合評價。學生也可以下載教師發布的高質量學習資源，與社區成員交流，溫習學習內容。

（五）學習方式（對話和協作）

社區成員互相欣賞、互相傾聽，通過積極有效的對話與合作，分享不同的信息，各抒己見，發揮自己的專長。從不同的角度學習知識，進行新舊知識的交流與碰撞，將公共信息轉化為內在的個體認識。教師作為學習共同體的學習者，應當呼吁社區成員積極參與資源互動，教導學習成員互尊互重，培養平等和諧民主的良好學習環境，構建個體認知，推動社會發展。

四、結語

佐藤——日本教育學會會長、東京大學教授，他認為教師的責任不是“教好”，而是要尊重每個學生的學習權利。建設“互相包容，一體多元”的學習共同體，使學生更好地學習計算機公共課程。通過與資源互動的方式激發學生的學習興趣，使學生在探索中吸收認知，構建屬于自己的知識體系，在真實的社會實踐中進行合作與交流，從而發展個體的社會性。