高中思想政治課“理例結合”教學模式初探

趙萬勝

“理例結合”教學模式是貫徹思想政治課“理論聯系實際”教學原則的一種模式，也是高中政治課教學研討的一個實踐課題。其主旨是教師根據教學內容和教學目標，運用典型事例，引導學生進入具體的生活情境，通過分析和解決實際問題，做到理論邏輯和學科邏輯的統一。在此，筆者就日常教學中實踐理例結合教學模式的幾個問題，談一點認識。

一、進行理例結合教學的時機

理例結合可以從不同的角度，通過“以例引理”導入話題而用于情境設置，或作為承上啟下進行問題過渡的橋梁;還可通過“以例顯理”來闡明或驗證理論學科邏輯。對不同的問題，可以采用不同的方式。例如，針對“財政的作用”“價值規律”等重難點問題，就需要選用恰當的事例進行分析，將學科知識與學生的生活相聯系。

理例結合可以側重于對程序性知識和策略性知識的解決。如在“經濟生活”“政治生活”“文化生活”等不同模塊的知識中，都有需要突破的重難點問題。為了解決這些問題，教師就要慎重地選例和析理，進而幫助學生實現知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標。如在教學“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”這一難點內容時，“河中石獸”的故事就是一個恰當的事例。寺廟的石獅子被洪水沖到了河里，應怎樣找回來呢？對此，人們有不同的看法。有的說去原處尋找，有的說到下游去尋找，而看守河堤的老河工卻建議到上游去尋找。到底在哪里能找到石獅子呢？石獅子作為一個客觀事物，其本身不能驗證，三種不同的方法也無法驗證其正確性。那么，誰的認識是正確的呢？最終，人們在離寺廟舊址不遠的上游找到了那對石獅子。這樣，就用實踐證明了“凡河中失石，必求之于上游”的觀點。通過主觀見之于客觀的實踐活動，證明了老河工認識的正確性。

當然，理例結合的問題應具有一定的深度、廣度和梯度，簡單問題則沒必要例例都進行印證。這樣才能保證課堂更加高效。

二、進行理例結合教學的有效辦法

下面，筆者結合教學實踐，著重探討進行理例結合的兩個有效措施。

1.以例說理，理因例明

創設學生熟悉的生活情境，不僅能提高學生的學習熱情，激發他們探究問題的興趣，而且還能將教材中抽象的問題具體化，讓學生在分析問題的基礎上進行歸納總結，加深學生對相關問題的認識。比如，學生對“貨幣政策的制定和實施”一時難以理解，更缺乏深刻的體驗。為此，教師在教學時可以把國民經濟發展比喻為高速路上行駛的汽車，而貨幣政策就是控制車速的工具。如果經濟過熱而引發通貨膨脹，就可以通過實施緊縮的貨幣政策來控制“車速”;如果經濟衰退，通貨緊縮，就可以實施寬松的貨幣政策為國民經濟加速。

2.以例問理，例中有理

在教學中，針對學生存在的諸多疑惑，教師可以事例展示作為平臺，通過層層設問、級級提升，讓學生通過對事例的逐級探究和分析慢慢明白書中的道理，達到“教師不用多說，學生自明其理”的效果。具體實施步驟為：設置典例—確定問題—自主學習—問題深入—合作學習—效果評價。

例如，教學“財政具有促進資源合理配置的作用”時，教師可選取有關“西氣東輸三線工程”的事例材料。

【事例】西氣東輸三線工程干支線沿線經過新疆、甘肅、寧夏、陜西、河南、湖北、湖南、江西、福建和廣東共10個省、自治區，干支線總長度為7378公里，總投資1250億元人民幣。我們昔日靠煤氣做飯的小縣城，也用上了天然氣。

設問1：西氣東輸這個項目的投資有什么特點？

回答：資金投入大、建設周期很長、投資風險較大、利潤回報不高。

設問2：如果你是企業負責人，你會投資嗎？為什么？我們知道，在市場經濟條件下，如果完全由市場來配置資源，因為工程本身的特點，個體可能不愿意投資。如果都不投資的話，會造成什么后果？

回答：如果完全由市場配置資源，會導致投入某些行業或地區的資源嚴重不足，造成資源的不合理配置，影響公共需求的滿足和經濟的發展。

設問3：應該由誰來投資？

回答：由政府來投資。

隨著問題的逐步深入，學生漸漸明白：政府通過稅收等方式將一定的社會資源集中起來形成財政收入，然后通過財政支出等分配活動，來引導重要社會資源的流向，彌補市場調節的不足，從而實現全社會資源的合理配置，提高資源的利用效率，促進經濟的發展。最后，還可以理釋例，舉一反三，繼續設問：“你還能舉出其他例子，來說明財政如何促進資源的合理配置嗎？”

教師通過這種啟發式理例結合的方式，按照一定的教學目標，將要求學生掌握的知識蘊含在事例中，以達到啟發式教學的目的。

三、對理例結合教學的幾點建議

在運用理例結合的教學模式時，教師需要遴選教學事例，并注意以下幾個問題。

一是事例的一般性。教師遴選的事例應是學生們熟悉的，并符合學生的生活實際和新時代中國特色社會主義的特點，否則會讓學生覺得課堂知識與實際生活有距離，降低學習的興趣。

二是事例的典型性。理例結合教學就是要通過鮮活事例的展示，讓學生理解思想政治學科所要傳達的一般道理。因此，事例的選取既要注意趣味性，更要注重典型性。如果忽視事例的典型性而一味追求事例的數量，那么不但使教學活動很難達到以例問理、以例明理的效果，還極易造成事例的堆砌現象，導致學生的疲憊。從這個意義上說，每堂課的教學選取1～2個典型事例交互使用即可。

三是事例的科學性。課堂教學中的事例，不是為了舉例而舉例，而是為教學服務的。因此，教師選取的事例一定要符合政治學科的知識特點和教學目的，為學科教學服務，并保持“例”與“理”的一致性。如果把握不準，事例和教學內容就有可能背道而馳，繼而沖淡教學主題，難以突出教學重點，也無法突破教學難點。

四是事例的時代性。時代在發展，社會在進步，思想政治學科的教學也應與時俱進，才能讓課堂充滿活力。因此，教師選取的事例也應符合時代特點，體現出時代的要求，這樣才能培養出勇于擔當、樂于奉獻、有責任感的時代新人。

以上是筆者本著研究和探索的目的，結合日常教學實踐對思想政治課教學的探討。理例結合的教學模式還需要在實踐中不斷改進或完善，以幫助學生更好地發展。