大學生創業教育現狀、問題與對策

摘要：創業教育是實現我國從中國制造向中國創造的重要基礎工程，本文全面分析了國內外創業教育的發展概括，系統總結了以開設創業教育創新人才培養試驗區為契機，開展創業教育的實踐與思考，提出了對策與建議。

關鍵詞：創業教育? ?自主創業? ?創業班

創業教育被聯合國教科文組織命名為“第三本護照”，并將其與職業教育、學術教育視為同樣重要的教育。2015年6月，國務院發布《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》;隨后，又相繼出臺了一系列政策措施。 “大眾創業、萬眾創新”已經成為時代旋律。作為承載著培養建設者和接班人重任的高等學校，重視創業教育既是教育的內在要求，更是強國夢的現實需要。

一、國內外創業教育與研究狀況

（一）國外的創業教育發展

自20世紀80年代以來，創業教育在國外開始普及，目前創業教育已成為美國大學教育的重要組成部分。美國的一些教育機構和學者在創業教育研究方面也屢有建樹。

國外創業教育研究主要集中在教育模式的探討上，主要有：（1）以培養實際管理經驗為中心。哈佛商學院認為， 創業精神隱含的是一種創新行為， 而不是一個特別的經濟現象， 或個人的特質表現。他們強調學生要切實地運營管理企業才能夠養成所需要的技能。所以他們的教育模式主要是個案分析和運營企業;（2）以培養系統的創業知識為主。斯坦福商學院的創業教育從創業者而非投資者的角度來規劃創業個案， 學生必須學會評估創業機會， 并且結合個人能力、專業特長以及面對的外部環境， 來采取具體的創業行動。

（二）我國創業教育開展情況

1.創業教育背景與發展

我國的創業教育起步較晚，1998年清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作，同年舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。2002年，教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學為我國創業教育試點院校，探索我國高校學生創業教育基本方法和發展模式。

隨著國家宏觀經濟政策的實施和就業觀念的變化，越來越多的畢業生走上自主創業之路，大學生對創業教育的需求愈發強烈，我國創業教育研究與實踐任重道遠。

2.創業教育狀況調查

我們隨機抽取50所高校，通過網絡全面了解學校創業教育的情況。調查顯示，所有被調查高校都開展了創業教育。承擔創業教育的機構主要是學工處和團委，創業教育的主要內容是創業意識教育。從教育形式看，絕大部分高校講解創業理論，少數高校組織創業實踐。綜合性大學和職業技術學院是創業教育實踐比較集中的兩端。就創業教育的組織形式看，綜合性大學往往是在現有的教學體制內，以增強創業意識和增長創業知識為教育目標;職業技術學院往往以建立企業為目標，有些學校比如嘉興學院以網店作為學生創業形式取得了較為理想的效果。但是，如何構建創業教育體系、如何評估教育效果、如何構建師資隊伍，甚至班級組建形式等問題還需要進一步深入研究。具體內容見表1.1大學生創業教育狀況調查

3.創業教育面臨的問題

⑴教育目標模糊

在創業教育的目標上，大部分高校認為應該培養創業意識，個別的傾向于培養創業能力。但是如何實現這些目標，實現途徑和手段則認識不一，往往落實在一兩門創業知識的課程上。

⑵教學組織困難

目前，大多數高校的創業教育仍然游離于專業培養方案之外，在當前教學運行環境下，系統的創業教育幾乎沒有可能。一方面專業教育與創業教育存在時間和空間的沖突導致學生難以應付。另一方面，創業教育的學分或證書認定都存在困難，導致學生參與動力不足。

⑶課程不成體系

Vesper&Gartner調查了美國128所大學的創業課程，認為其課程目標可分為個人和企業發展兩大類，而我國的創業教育課程普遍存在不系統、不融合的問題，是當前高校開展創業教育面臨的普遍困惑。

⑷創業教育師資匱乏

“雙師型”教師隊伍是開展創業教育的保障，目前大多數高校缺乏聘請校外優質資源參與教育的吸引力。

⑸創業教育評價難

在調查的高校中大多采用的仍然是考試的方法，個別采用考勤的方式評價，有1所高校采用了經營業績的考核辦法。采用什么方式進行考核評價，尚無有效的辦法。

⑹創業風險大

創業教育為的是創業。有些高校組建了學生創業企業，資金往往由學生和學校投入，在激烈的市場競爭中，經驗少資金缺的學生創業者虧損幾乎是多數人的必然。一旦虧損，學校、教師和學生都會受到來自各方的壓力。創業風險成為創業教育的桎梏。

二、發展創業教育的建議

為了探索創業教育，2012年我校設立了創業人才培養模式創新試驗區，制定了專門的培養方案，在市場營銷專業選擇了30名同學，組建了創業班。學校投資30萬元建設了實訓平臺，學工處在大學生創業平臺上為該班學生組建了5家創業企業。經過5年的探索，初步探索出一條創業教育之路。

（一）準確定位培養目標

基于創業發展定位，培養目標主要著眼于養成創業意識、獲得創業體驗和培養創業能力。核心要素是創業能力。因此，我們將創業能力的培養貫穿于培養的全過程。

（二）優化教學組織形式

創業教育與專業教育在教學組織和運行中存在諸多沖突，單獨開設創業班有效的解決了諸多沖突。創業班實行2+2模式，前兩年主要是通識教育和專業基礎教育，三年級開始專業學習。創業班以30人左右為宜，5-7人為一個創業實體。創新教學模式，白天學生重點演習沙盤和管理運行公司。理論授課主要采用早會和晚會的方式進行。創業班教學以問題為導向，企業經營遇到什么問題就有教師講解什么問題。

（三）完善培養體系

創業教育需要完善的培養體系為支撐。主要包括意識養成模塊，如案例庫、合作良好的創新企業以及校外創業導師等等;沙盤實驗室，可以讓學生獲得初步的運營體驗;組建實際運營的公司。為此，學校建立了充足的實踐教學基地、功能強大的沙盤實驗室以及創業孵化器。

（四）建立內外結合的教師隊伍

創業教育的師資既要有來自學校的理論課教師，負責理論課講授;還要從財經、市場、法律、管理等專業的教師或行業企業中選聘組織成影子團隊，負責個性化的指導。另外還要由贊助商組成的監督教師，負責每學期對創業班進行考察，提出整改方案。

（五）全面評價教學效果

創業班學生評價主要看實踐業績，重點測試其處理問題的能力兼顧理論成績。創業實踐的成績以學分計入實習環節的學分，以撰寫公司經營報告替代畢業論文?？己朔绞揭越洜I業績和沙盤模擬的成績為主，輔助以理論測試。

（六）積極化解風險

首先要強化風險意識，培養過程中注重學生抗風險心理與抗挫折能力的訓練。其次，要謹慎選擇創業領域。實踐證明在流通領域以微店和網點為主要形式創業成功率較高。第三，尋求企業的贊助，提供賒銷的進貨渠道。第四，尋求風投資金的贊助，風投機構對學生創業企業一般不感興趣，學校對有良好前景的項目進行主動推薦。最后，謹慎經營，降低風險。充分發揮來自財會、市場、內部治理等方面專家組成的影子團隊的咨詢、指導作用，加強風險研判與風險防控，切實保證創業教育的健康有序開展。

參考文獻：

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（基金項目：泰安市哲學社會科學規劃研究項目——大學生創業教育與創業能力研究——以泰山醫學院市場營銷專業創業班為研究對象（18skx039）;（作者簡介：孫琳婧，最高學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：大學生思想政治研究與管理工作，單位：泰山醫學院。）