試析高職學生管理中有效運用激勵方式

譚書貞 馮興麗

摘要：本文對高職學生管理過程中現(xiàn)存的問題進行分析，并結(jié)合高職學生的成長特點與心理因素，探究高職學生管理中融合激勵方式的具體策略，以便于提高高職院校學生管理的效率，發(fā)揮高職院校管理的教育意義。

關鍵詞：高職院校? ?學生管理? ?激勵方式

高職學生相對于普通高校的學生而言，具有更加復雜的多樣性與個體化發(fā)展特點。為提高高校學生管理的效率，在管理的過程中應該適當?shù)募尤爰顧C制，從而推進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮教育的積極作用。[1]高職院校的學生整體素質(zhì)相較普通高校較低，但是大多數(shù)學生具有鮮明的個性化特點，因此在實際的管理過程中，需要更加重視學生的個性化發(fā)展，通過多樣化的管理方式，在保障學生個性發(fā)展的基礎上，引導學生向積極、正面的方向發(fā)展，推進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

一、高職學生管理存在的問題

（一）管理方式單一

許多高校為提高管理效率，制定了嚴格的管理制度，從上課紀律到作息實踐都進行了嚴格的安排，一旦出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，按照制度給予處分。雖然這樣的方式，使得學生管理具有規(guī)范性，有利于提高學生管理的效率。但是不利于學校輕松氛圍的建設，長此以往不利于學生的綜合發(fā)展。并且這種管理方式過于單一，忽視學生發(fā)展的實際情況，僅僅通過嚴格的制度進行管理，不利于發(fā)展學生成長中的個性化發(fā)展。在一定程度上減少了違紀現(xiàn)象的存在，但是沒有發(fā)揮高職院校自身的教育意義，忽視了高職院校對于學生成長的引導與幫助作用。大多數(shù)學生雖然表面上沒有違反學校制度，但是在私下的行為與心理發(fā)展中，都存在諸多問題，十分容易出現(xiàn)“爆發(fā)”的情況，造成更加嚴重的后果。[2]

（二）忽視人性化管理的重要性

高職院校在教育的過程中應該遵守以人為本、因材施教的理念，在日常的學生管理當中，更加應該遵守以人為本的管理原則。但是對我國大多數(shù)高職院校進行分析，可以得出高職院校在管理過程中，更加重視管理的權(quán)威性，忽視人性化管理制度的建設。在實際的管理過程中，忽視實際情況，僅僅對事情的結(jié)果進行分析，不重視發(fā)展過程中，使得許多的處理有失公允，學生被迫接受缺乏合理性的管理結(jié)果。不僅無法有效的提高高職院校的管理效率，還不利于眾多學生的健康成長，對學生的教育學習也產(chǎn)生消極的影響。缺乏人性化的管理方式，使得高職院校缺乏包容性與開放性，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于院校的長久發(fā)展。

（三）忽視學生的自身因素

學生的自身因素是影響管理結(jié)果主要因素，不同的學生受自身成長環(huán)境與成長氛圍的不同，自身的性格、對于事件的看法、對事物的接受能力都不相同。對于高職院校的學生而言，多數(shù)學生沒有明確的學習目標，存在迷茫感，并且受社會與自身的影響，多存在自卑的心理傾向，不敢與外界進行交流，一些學生受自身家庭的影響，生活壓力較大，無法將全部的精力用于學習當中。具有有關部門的統(tǒng)計高職院校貧困生占全校總體學生的百分之二十。種種因素都是影響學生成長的因素，也將直接影響到高職院校學生管理工作。[3]在高職院校學生管理工作當中，大多數(shù)院校都忽視了學生的自身因素，僅僅從單方面制定管理制度，促使學生被迫接受，忽視學生的心理健康，往往造成更加嚴重的教育后果，不利于學生管理工作的開展。

（四）管理過程有失公允

大多數(shù)高職院校內(nèi)部都設立了“獎懲制度”，根據(jù)制度要求對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵，對于行為產(chǎn)生偏差或是行為舉止不當?shù)膶W生進行懲罰。在實際的運用中，許多高職院校的獎懲制度并沒有遵循公平合理的原則，學校領導與教師沒有正確認識獎懲制度的公平性對于全體學生發(fā)展的影響。一些獎項的評判，例如：優(yōu)秀學生獎，教師在選擇的過程中，并沒有選擇學習刻苦的學生，而是選擇人緣好或是更自身關系較好的學生作為“優(yōu)秀學生代表”。另外對于學生之間的矛盾，教師在處理時，也會下意識的代入自身情感，偏袒與自身關系較好的學生。如此不公平的管理方式，將會對其他學生造成十分惡劣的影響，不僅不利于高職院校自身的長久發(fā)展，更加不利于全體學生的健康發(fā)展。

二、高職學生管理融合激勵策略的方式

（一）采取多樣化的管理制度，激勵自我管理意識

管理制度的建設應該是以院校管理為主，學生為輔進行，要重視學生對于管理制度完善的促進作用，認真傾聽學生對于管理制度的建議，提高學生對于管理工作的參與程度。在實際的管理過程中，應該建立學生管理體系，引導學生進行自我管理。高職院校的學生在一定程度上已經(jīng)具備一定的自我管理能力，學校可以通過學生會、班級學生干部進行學生之間的管理工作，并且為保障管理的公平性，對于這些“職位”采取“大眾考核”的方式，即是通過全體學生對各項人員進行考核，對于考核不通過的進行“人事替換”，以此強調(diào)學生管理人員為學生服務的意識，激勵學生進行自我管理。

（二）實行“校企合作”，激勵學生的學習欲望

“校企合作”模式已經(jīng)逐漸成為各大高職院校教育的重點模式之一。為提高學生的管理效率，可以通過校企合作的方式，為學生爭取優(yōu)秀的實習機會，并且采取“競爭上崗”“綜合考評”等方式，進行人才的選擇，通過機會激發(fā)學生的學習欲望，還可以通過這樣的方式為學生制定相應的學習目標，在全校園內(nèi)營造良好的競爭氛圍。此外，高職院校還可以與其他院校進行合作，開展良性的“知識、技術交流大賽”，通過比賽的方式激勵學生的勝負欲與團體榮譽感，有利于在高職院校內(nèi)部形成團結(jié)、合作的良好作風。無論是校企合作還是校園競賽都有責高職院校校園文化的建設，積極的校園文化對于學生的成長有著長久的影響，并且校園文化的形成也有利于高職院校更加健康長久的發(fā)展。

（三）樹立榜樣，激勵學生的進取心

利用學生周邊的積極事例與優(yōu)秀人才為學生樹立榜樣，通過“榜樣激勵”的方式，為學生樹立自我管理榜樣，如：優(yōu)秀學生、優(yōu)秀教職工等。榜樣的樹立有利于學生跟隨榜樣的發(fā)展，找尋適合自身發(fā)展的道路，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。榜樣激勵方式的運用中，應該選用貼近學生生活并且具有真實性的典型事例或人物，如此才能提高學生的接受程度。在榜樣激勵方式開展的基礎上，高職院校還可以通過講座、演講比賽等方式，激勵學生自身的進取心，在學生當中找尋“榜樣”，既可以拉近學生與“榜樣”之間的距離，又可以在學生內(nèi)部形成良性的競爭氛圍，促進全體學生的共同進步。“榜樣”的建立需要遵循多元化的原則，對于某一方面突出的優(yōu)點即可進行榜樣樹立，但是為引導學生走向正確的人生道路，“榜樣”的樹立一定要注重與思想建設并重，便于形成積極向上的校園風氣，引導學生健康成長。

（四）重視對于貧困生等特殊學生的激勵方式

高職院校的學生本身就具有一定的自卑與敏感心理，對于貧困生以及特殊學生而言心理因素的干擾更加嚴重。在高職院校管理的過程中要重視對于這部分學生的管理，根據(jù)學生的心理特點，制定具有針對性的管理方式，通過定期的心理訪談與平常輔導員對其進行的生活方面的關懷，及時的了解貧困生的心理狀態(tài)，邀請專業(yè)的心理老師幫助貧困生走出消極情緒，引導其心理健康的發(fā)展。使學生全方面的感受到學校的關懷。又或是利用“工學結(jié)合”教育模式，為貧困生尋找可靠、薪資較高的“工作”，在豐富其技術經(jīng)驗的基礎上，緩解其緊張的經(jīng)濟情況。[4]

（五）提高管理的公正性，引導學生健康成長

獎懲制度的建設是學校管理制度中十分重要的部分，無論是對于校園文化建設，還是對于學生成長的促進都具有積極的推進作用。建立科學的獎懲制度是高職院校完善自身管理制度的前提。在制度的實施過程中，教師必須不斷的提高個人修養(yǎng)，對于學生的問題采取“一視同仁”的原則，在“獎”的過程中，尊重學生的意見，從公平公正的角度落實獎勵，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時進行表揚，培養(yǎng)學生的自信心。在“懲”的過程中，全面了解事件的起因，明確各方的職責，嘗試尊重與理解學生，在“懲”的基礎上，加大對問題學生的關注力度，幫助學生對錯誤進行改正，引導學生樹立正確價值觀念。

三、結(jié)語

綜上，高職院校的學生管理工作，應該根據(jù)學生的實際發(fā)展情況進行分析，制定多樣化、人性化的管理制度，在制度的完善過程中，科學有效的融入激勵方式，并重視學生的心理發(fā)展，引導學生形成健康的心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張冠中.激勵方式在高職學生管理中的有效運用探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，（09）：105-106.

[2]楊航.高職學生管理中有效運用激勵方式的探討[J].知識經(jīng)濟，2016，（22）：155-156.

[3]李慧.激勵方式在高職學生管理中的有效運用[J].求知導刊，2016，（03）：98.

（作者單位：濟寧職業(yè)技術學院;作者簡介：譚書貞，碩士學歷，濟寧職業(yè)技術學院講師，研究方向：高職學生管理。）