小學生口語交際能力的培養策略初探

吳翼群

摘要：小學語文新課程標準的深化實施，要求當下小學語文教學應以培養及提升學生綜合素養為主要教學目標。因此，如何有效提升小學生口語交際能力，已經成為了當下廣大小學語文教師密切關注的課題。本文主要以小學語文口語交際能力培養為主題，在闡述當下語文教學培養小學生口語交際能力中存在的主要問題的基礎上，提出了培養小學生口語交際能力的有效策略，旨在促進小學生口語交際能力的提升，推動新課改的實施與促進小學語文教育的發展。

關鍵詞：小學生? ?口語交際能力? ?培養策略

現如今，素質教育深入人心，培養與提升學生綜合能力，已經成為了社會各界高度關注的課題。同時在現代化社會，個人能力的高低，評價標準中個人口語水平的高低，具有關鍵性的作用。無論是精煉語言講述，還是復雜長文的描述，都是個人素質的具體表現。因此，語言能力對于個人的發展是十分重要的。為個人發展奠定良好的語言基礎，小學語文教師有必要在課堂教學中，重視起口語交際方面的教學，從小幫助學生樹立起正確的口語學習習慣，提升口語交際能力。但是就目前小學語文教學現狀而言，我國小學生個人口語水平處于較低層次。從培養小學生個人口語交際能力，促進小學語文口語教學效果提升角度而言，本文對“小學生口語交際能力的培養策略”進行更深層次的剖析具備極為重要的現實意義與價值。

一、培養小學生口語交際能力過程中暴露的主要問題分析

自小學語文新課程標準貫徹實施之后，小學生綜合能力的培養，受到了教師的高度重視。但是在實際操作中，期望值是挺高的，落實行動產生的效果可謂是十分低下的。就目前小學語文教學中，培養小學生口語交際能力過程中，所暴露出的主要問題，來源于三方面的原因，接下來，筆者結合自身長期一線的工作經驗，就學校、教師、學生三個方面，談談所存在的主要問題。

首先，基于學校角度。小學生口語能力的培養，需要經過長時間的鍛煉。眾所周知，小學生在發育方面，心智處于成長期，自覺性有待提升。一旦缺乏一個良好的環境，難以自覺參與到各項練習中，自然難以提升口語交際能力。然而就我國當下小學學校建設情況而言，口語訓練場所建設沒有引起學校相關領導的重視。外加學校領導并沒有意識到培養小學生口語交際能力的重要性。即使意識到了培養小學生口語交際能力的重要性，也沒有付諸實際行動。

其次，基于教師角度。現如今，我國雖廣泛實施素質教育，但是在綜合評價學生個人能力時，主要是借助測評。基于此，教師在日常教學中，雖對教學方法進行了創新，但是在實際課堂教學中，往往是照搬，教學內容過于僵化，并且側重理論知識的講解，忽視了學生課堂鍛煉口語，直接影響到學生口語能力的提升[1]。除此之外，教師采取的灌輸式教學方法，無法調動學生口語學習的積極性，一定程度上影響到學生口語能力的提高。

最后，基于學生自身角度。小學生由于心智發展尚未成熟，在講話時，主要表現出兩種情況：一是胡亂說，二是閉口不言[2]。無論哪一種情況，對小學生口語能力的培養具有著十分不利的影響。因此，小學語文課堂教學中，語文教師要想培養學生口語交際能力，首先需要鼓勵學生大膽說，之后引導學生正確說，以此逐步培養與提高學生的口語交際能力。

二、培養小學生口語交際能力的有效策略分析

由上述分析可知，培養小學生口語交際能力是一項長期的工作。因此，學校、教師以及學生自身均需要引起高度重視。基于此，筆者認為培養小學生口語交際能力，應該從以下幾個方面入手，切實提高小學生口語交際能力，促進小學生個性化發展。

首先，學校領導需要意識到一個良好的環境是小學生提高口語水平的關鍵因素。口語是一個你說，我說，大家說的個人或者群體行為。不同的口語環境，將會產生不同的學習效果。換言之，小學生個人口語受環境影響較深。另外小學生之所以口語交際能力低下，是因為說錯，被他人嘲笑。因此，學校領導需要為學生創設一個良好的口語環境，一是建立晨練制度，讓全體小學生進行晨練，交流內容，可選擇禮儀，德育相關方面的內容，在促進學生口語能力提升的同時，促進學生道德素質的提高[3]。二是定期開展口語交際競賽，積極調動學生的口語訓練的積極性。只有這樣，學生才會進行大膽說，并在大環境中，逐漸養成良好的習慣，以此有效提升口語交際能力。

其次，教師需要更新自身的教學方法，創設情境，活躍氣氛。創設情境是小學生口語教學中的重要環節。現如今，我國小學生普遍存在這一情況，在家里表現十分活躍，在學校表現十分內向，不愛說話。對此，教師可以營造一個臨時小家庭的環境，讓學生置身其中，并且讓學生扮演不同角色，采取互相對話方式進行口語教學。在此過程中，語文教師需要實時糾正學生的錯誤，同時需要讓所有小學生參與到實踐活動中，這樣一來，學生口語學習積極性自然會逐漸提高，并且在課堂活動互動中，潛移默化提升口語交際能力[4]。例如教師在教學人教版六年級上冊第一單元的口語交際時，教師可以組織學生分別扮演《小苗與大樹的對話》中的小女孩與爺爺，旁白則由教師完成。創設這樣的情景，學生更加愿意進行對話。學生與學生通過對話課文內容，一方面可以鞏固學生掌握的知識，另一方面，可以讓學生在交流中提升自身的口語交際能力。值得注意的是整個對話過程中，教師需要適當引導學生變動說話語氣，使得對話更具效果，避免學生照讀課文，影響到對話質量，以此有效促進學生口語能力的提升。

再次，鑒于學生個體具有著不同的特點，在性格愛好、學習能力等方面，有著本質上的區別[5]。語文教師需要進行因材施教。針對不同個性的學生，教師需要制定不同的教學計劃。例如班級里有數位學生比較內向，教師可以從學生喜愛的漫畫入手，逐漸擺脫學生不愛言語的困境，為提升口語教學質量，促進學生口語交際能力的提升奠定基礎。例如教師在教學人教版六年級上冊第二單元的口語交際時，教師可結合主題“濃濃的鄉情”，讓學生自主策劃一個活動。鑒于學生個人才藝、能力的不同，學生可以在活動中，自主選擇方式，進行表達濃濃的鄉情，比如朗誦詩詞、講故事等。在活動各項事宜確定之后，學生展開討論。通過這種方式，有效調動學生的積極性，培養與提高學生口語交際能力。同時有助于促進學生個性化發展。

最后，學生自身需要不斷重拾信心，在公眾場合進行交流，并且需要養成積極反思的習慣，這樣一來，便可以讓學生在無論是家庭小環境中，還是班級或者是公共場合的大環境中，進行積極的、有效的交流，從而有助于學生個人口語交際能力的提高。在整個過程中，教師需要給予鼓勵，與家庭建立家校聯系機制，共同鼓勵學生樹立信心。

三、結語

綜上，口語作為一門重要的語言課程，是當下素質教育提出的基本要求。然而我國現階段小學語文教學在口語能力培養方面，存在眾多問題，影響到學生口語交際能力的提升，對學生的發展具有不利作用。因此，作為小學語文教師，需要重新認識學生口語交際能力培養的重要性，付諸相應的措施，切實提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]史晴晴.聚焦策略，培養小學生的英語口語交際能力[J].黑河教育，2018，（10）：36-37.

[2]付業香.農村小學生口語交際能力培養策略[J].基礎教育論壇，2018，（21）：50-52.

[3]沈立文.小學生培養口語交際能力的訓練策略[J].福建教育學院學報，2017，（12）：20-21.

[4]陳木機.培養小學生口語交際能力的意義與策略淺談[J].新教師，2017，（05）：31-32.

[5]姚昌琴.談小學生口語交際能力培養策略[J].甘肅教育，2017，（03）：48.

（作者單位：遵義市播州區龍坑中心小學）