新課程理念下小學語文自主教學策略研究

摘要：傳統教學模式是以教師進行課程內容傳授而展開的，這種教學模式事實上不利于學生自主學習與自主思考能力的提升。而課程改革則強調改變以往“填鴨式教學”模式，新課程教學模式秉持發揮學生主體地位的精神，改變了教師的完全掌控課堂的主體地位，向“引導式”教育轉型。學生在傳統課堂中往往被動接受老師的教學內容，但在新課程理念的指導與貫徹下，教師在教學活動上也逐步開展認知、能力和情感三位一體的活動。此種模式無論是對教師還是對學生都是極大的突破與幫助，有助于師生進一步理解教學內容，培養良好的學習習慣。本文將以新課程理念為基礎，以小學語文教學為范本，首先探討小學語文自主教學模式的重要性，再對如何推動小學語文自主教學策略的實施與運用提出一些意見與建議。

關鍵詞：新課程? ?小學語文? ?自主教學? ?策略

在實際的教學過程中，“教師”、“學生”與“教學內容”是構成一個完整教學過程的三部分。而在此過程中，關鍵的一環在于教師如何將教學內容生動有趣地展現給學生，讓學生有效吸收教學知識，養成良好的學習習慣。在新課程理念指導下進行的課程教學可以最大程度上激發學生自主學習的興趣與能力，培養學生自主思考問題的能力與精神，有效提高學生學習效率，促進課堂知識的吸收，對于挖掘學生的潛力意義重大，這一點在小學教學階段將得到更大程度上的發揮。小學作為人們接受最初正規教育的開端，是一個孩童由家庭走入社會，接受社會教育的開始，故而現今社會愈發重視學前教育在幼兒階段的作用，但小學仍然是基礎教育中最重要的部分。而語言教學又是小學生基礎教育的關鍵，因此，在小學語文課堂中貫徹新型課程理念是課程改革的當務之急，學生只有打好了基礎，才能在后續的學習過程中實現快樂學習。

一、新課程理念下小學語文自主教學模式的重要性

在小學語文課程教學中貫徹新課程理念，實施自主教學模式對于激發學生學習興趣與培養良好的學習習慣有著重要作用，這主要表現以下兩個方面：

首先，運用自主教學模式有利于激發小學生學習語文的興趣與熱情。

小學階段的教學最重要的是要對學生主動學習的熱情與興趣，積極投身學習中，不要對學習產生抵觸的情緒。而在教學過程中運用自主教學模式則是養成學生良好學習習慣的關鍵，為學生小學語文學習提供正確的學習模式。只有打好了學習基礎，才可以推進進一步的教學。在此過程中，教師應該做到以下三點：1.教師在教學內容的傳授過程中要轉變教學思維，從主導課程的模式中解脫出來，樹立學生為課堂主體的思維，努力引導學生以主人翁的姿態進行學習;2.但在教學過程中，教師同樣不能忽略自身的職責所在，觀察學生的教學反應，注重課堂中的每一個細節，及時反饋學生學習現狀與存在的問題;3.教師不僅在課堂中要關注學生學習動態，同樣在課后也要及時發現學生學習的興趣與所思考的問題，再將其運用到課堂中，以學生的思維進行培養與學習。

其次，進行自主教學模式教學可以培養學生求學好問自主解決問題的能力與學習習慣。隨著科技的發展，國家對學生創新性思維的培養愈加重視，而創新型思維培養的前提就在于培養學生敢于質疑權威、自主思考能力。學生只有在不斷思考、質疑的過程中才能努力發散思維，促進綜合素質的提高。那么，這也就要求小學語文教師在教學中不僅僅是對教學內容簡單地教學，更應該在深入研究教材的基礎上，設計相關問題供學生思考與學習，甚至是進行互相討論。在討論與思考的過程中，學生可以大膽發表自己的觀點，而不是接受統一的答案。在討論結束后，教師也可以對學生的觀點進行反饋，對積極參與思考、思維活躍的學生給予一定的鼓勵與贊揚，創造良好互動的課堂氛圍。在調動學生學習積極的過程同樣也是培養學生自主學習能力的過程，學生不再單純等待老師的解答，而是主動思考、主動探究問題，這一點符合目前教學改革的本質——培養具備創新型思維人才，對于貫徹新課程教學有極大的助益。

二、小學語文自主教學的策略構建

（一）鼓勵并引導學生養成提前預習的能力，增加學生學習時間

所謂預習是指讓學生在課堂進行前，教師提前布置教課內容與教課單元，利用已有的知識儲備對即將開展的課堂進行初步的了解與思考的一個過程。而在課堂前進行一定的學習，可以讓學生提前對所要掌握的內容提前進行了解，延長學生學習時限，從而實現課堂有效、順利地進行。而提前進行課堂學習，也可以讓學生自主探索知識的樂趣，培養自主學習的能力與興趣。而在進行自主預習的過程中，教師一定要事先布置教課內容，這些內容包括兩個方面：（1）提前布置學習的單元，教師提前告知學生這星期或者這兩個星期要教學的單元，讓學生可以感悟這單元的教學邏輯，提前進行預習;（2）提前告知第二天進行的課程內容，讓學生有效了解第二天的教學內容。

例如蘇教版五年級上冊第二單元可以進行以下預習布置：

本單元是在教學“大自然的奧秘”，課本內容主要由《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》四部分內容組成，對于四篇文章中的重要詞匯，讓學生提前掌握，并感悟文章內容與主旨。

（二）轉換教師角色，培養學生自主學習能力與自覺心

韓愈言：“師者，所以傳道授業解惑也”。教師的職責就是進行“傳道”、“授業”、“解惑”的過程，在這一過程中教授學生教學內容，培養學生良好的學習能力。而這一過程的實現需要借助課堂這一平臺來實現。在課堂教學中，教師一定要改變以往的主導地位，而是將自己作為一個“引導者”，引導學生積極學習、吸取知識，充分利用課堂時間吸收知識。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由于小學屬于基礎教育，小學生初步進入校園生活，對于一切學習的能力和熱情尚未培養。但同時教師也應該意識到此時學生對于了解知識、學習知識的熱情還是非常高的，教師就應該利用這一點，充分開發學生的學習熱情，挖掘學習潛能。

例如在《詹天佑》一文的教學過程中，教師不僅僅要教導學生字詞、語句、主旨，還要不斷對學生提出問題，供小組討論與解決。這些問題可以是，為什么說詹天佑是一個“愛國”工程師，其“愛國”表現在哪一方面？其貢獻主要是在哪幾個部分呢？而在問題提出后，老師可以對學生進行分組，進行小組討論。在討論過程中教師時刻關注各小組的討論進展，然后由小組綜合意見，由各組自選代表發言，全班進行總結、梳理和提煉，圓滿地完成了學習任務。

（三）及時反饋課堂情況，鞏固課堂知識，防止學生遺忘知識

根據“記憶遺忘曲線規律”，如果學生沒有及時復習課堂知識，對于知識的遺忘則會呈現急速下降，而及時復習則有助于改善這一狀況。因此為了更好鞏固課堂知識，則需要教師設計良好的復習計劃，以便學生開展復習。而在學生進行自主復習前，很重要的一點在于教師應盡快反饋學生課堂情況與討論情況。教師應對學生及時關注，并反饋學習情況，對于學生討論過程中遇到的難點、疑點及時解答，以便學生復習與思考。

以《嫦娥奔月》為例，課程教學任務完成后，教師根據實際情況留下一些書面作業。與此同時，還可根據教材學習和學生發展需要，進行后續學習內容與延伸思考等任務的布置。比如：嫦娥這一人物形象還出現在其他哪些場面？你還知道哪些關于“嫦娥奔月”“后羿射日”的詩詞語句？我國民間故事還有哪些，主要內容是什么？并將一些民間故事的資源上傳至公共資源共享平臺中，開展師生與生生之間的交流與互動。而在這一過程中，有利于不斷拓展學生學習視野、豐富學識、提升素養、促進創新，以至日益走向良性發展之路。

三、結語

因此，在小學語文的課程教學過程中應用新課程理念——自主教學模式對于小學生個人學習能力的培養有極大的幫助。筆者在實踐自主教學模式的過程中，發現此模式有助于激發學生學習興趣、培養學生學習能力、建立良好的學習觀念，提高自主學習能力，為后續學習的進行提供幫助。在目前的教學改革過程中，仍有許多需要我們攻克的難題，例如培養創新型人才、加快學生對學習內容的吸收等等，而自主教學模式最為目前可供利用的一種學習模式，有待于各學校盡快嘗試與應用，并在嘗試過程中總結經驗與教訓，以備后續學習地順利進行。

參考文獻：

[1]張佳佳.善抓四種環節 培養自學習慣——芻議小學語文自主教學策略的有效性構建[J].新課程（中），2018，（10）.

[2]張志穎.合作學習在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2018，（30）.

[3]李昌紅.淺談基于核心素養導向的小學語文教學[J].考試周刊，2018，（96）.

[4]王利芹.小學語文教學中滲透生命教育的途徑探討[J].教學管理與教育研究，2018，（20）.

（作者簡介：師靜，學歷：大專;職稱：一級教師;作者單位：山東省東阿縣第三實驗小學;研究方向：小學語文教學。）