分組合作學習在初中生物教學中的運用

曾波

摘要：分組合作學習是一種高效學習方式，應用于初中生物教學中，能夠培養學生團結協作、友愛互助的精神，能夠激勵學生的主觀能動性，營造良好的競爭學習氛圍。在實踐過程中，教師應該把握好分組合作學習的應用原則，根據教學需求，采用合理分組方式，合理設置學習任務，確立有效學習方法，適當參與，促進師生互動，完善教學評價機制，強調合作學習過程。

關鍵詞：分組合作學習? ?初中生物教學? ?運用

初中生物教學以班級為單元展開，在一個班級中，學生成績總有好差之分，成績好的同學往往是課堂上的焦點，教師們的寵兒，而成績差的同學，恨不得縮在角落里，希望老師不要讓自己回答問題，這樣的學習現狀其實是不利于學生身心健康成長的。為了有效改善這一現狀，教師應該優化教學設計，采用分組合作學習的策略，讓學生在團隊氛圍中學習，明確責任分工，融合眾人之長，共同學習，共同進步，培養學生團結協作的精神，同時通過小組內或小組間的競爭，激發學生的求勝心，引導學生積極主動學習，找準自身在小組中的定位，認清自己的優勢和劣勢嗎，努力彌補自己的不足，全面提升生物綜合素質[1]。

一、初中生物教學中分組合作學習實施存在的問題

分組合作學習是一種新型教學模式，可有效促進班級整體在學習過程中的融合，有效解決兩極分化的問題。總的來說，在初中生物教學中，應用這一教學模式，有以下兩個優勢：①營造良性的競爭學習氛圍，提高學生的學習積極性。分組合作學習的模式，給了學生一個表達自己的平臺，讓學生能夠在一個相對小眾的環境下表達自己所思所想，使自己的解題思路更加清晰;②培養學生的團隊精神，實現互助學習。每個學生在生物學習過程中，會在不同方向體現出優勢，分組合作學習實現了學生之間優勢的互補，充分體現了學生的價值，讓同學們在學習過程中能夠互相幫助，令全體小組成員受益。

分組合作學習，是新課改背景下生物教學的新要求，但是在實施過程中，卻存在以下幾個問題：①分組合作學習流于形式化。為了迎合學校管理要求，教師在開學初通常會將學生按照座位順序分為4人或6人小組，符合了“合作學習”的要求，但在課堂上，大部分教師仍然沿用傳統教學方法，給學生合作學習的時間較少;②教學問題設置不合理。有些教師沒有把握好學習任務，濫用合作學習的方式，營造輕松熱鬧的課堂氛圍，白白浪費時間;③教師未發揮引導者的角色。在這一教學模式中，不少教師迷失了自己的定位，從以前的知識灌輸者，演變為一個課堂旁觀者，影響了教學效果。

二、初中生物教學中分組合作學習的實施策略

（一）根據教學需求，采用合理分組方式

在初中生物教學中，開展分組合作學習，可采用以下兩種分組方式：①學期分組法。在學期初，按照合作學習需求，選擇性別、興趣愛好、學習水平、學習能力等方面存在差異的學生，組成4人學習小組，以此為依據安排座位。這樣的分組能夠讓學生之間優勢互補，比如說學習成績好的同學，可以引領組員迅速把握問題的思考方向及思考路徑，提升學習效率，學習努力的同學，能夠感染組員，積極認真地學習課本知識，努力完成教師布置的作業，而有些同學可能學習能力稍差，又不努力，可能往往思想比較活躍，能夠引導組員從獨特的視角看待問題;②課堂隨機分組法。遇到一些比較具有討論性或實踐性的問題，可以讓學生根據興趣愛好、關系好壞自由組合，讓課堂氛圍活躍起來。

（二）合理設置學習任務，確立有效學習方法

相對而言，合作學習流程較為復雜，由于學生參與度高，需要花費較長的時間，因此，教師應該根據教學內容，選擇具有研究探討價值的題目，作為分組合作學習模式的啟動點，同時讓學生明晰談論的重點，明確合作學習的流程，確保各個小組都能夠有所收獲[2]。比如說，在進行北師大版八年級上冊生物教學時，涉及到《動物運動的方式》這一知識點，教師在課堂開始的時候，讓學生進行合作學習，小組長明確分工，確定記錄官、發言人的角色，再開始討論，組員們都很踴躍地將自己所知的動物運動的方式說了出來，由組員補充同一類運動方式的動物的名稱，比如說水生生物，魚兒能夠靠著魚鰭擺動游動在水中，烏賊能夠通過漏斗噴水、腕的擺動令身體急速倒退，青蛙能靠著發達的后肢及腳趾間的蹼游動，再比如說陸生生物，有貓、狗、獅子、老虎等，通常都是靠四肢行走、奔跑的。記錄官負責將同學們的發言簡短地記錄下來，進行歸納總結，同時發言人在討論的時候默默組織語言。

（三）教師適當參與，促進師生互動

在《課程標準》中，提出了讓學生自主合作，進行學習與探究的要求，強調學生才是生物學習的主人，而教師只是學習活動的引導者和組織者。在這種教學趨勢中，教師應該積極求變，轉變自身教學理念，找準自身定位，為學生創造一個自主合作學習的環境，再適當參與，讓學生整合團隊力量去思考并完成任務[3]。比如說在學習完《物種的多樣性》這一章節的知識點后，教師可以布置一個知識點總結的任務，一個小組5名成員，小組長明確分工，4位組員分別負責生物的分類、原生生物的主要類群、植物的主要類群、動物的主要類群的知識總結工作，同時制定標準，共同商討知識點總結所用的方式，并規定任務完成的時間，在規定期限內將知識總結本上交。在此期間，教師應該關注各個小組的合作學習進展，對小組合作的成果予以客觀的評價，通過一些簡單的評語，比如說“思路清晰”、“字跡端正”、“總結方式新穎”等等，鼓舞學生，讓學生積極參與到合作學習過程中去。

（四）完善教學評價機制，強調合作學習過程

建立合理的小組間評比機制，根據小組在課堂上的發言情況、任務完成情況、整體考試成績，作為評價依據，在學期結束后評選出最佳合作學習小組獎及進步最大小組獎，讓學生能夠真正感受到團結協作的力量，從而提升小組凝聚力[4]。同時，為了讓小組成員都能夠積極參與到合作學習的過程中，應該積極實施小組角色輪換制度，讓每個成員都有發言的機會，鼓勵學生去幫助引導性格內向者發表自己的意見，讓學習成績好或性格外向的人用于接納別人的想法，學會認真傾聽他人發言，讓同學們明白，自己是一個團隊，任何一個人都不能落在后面，小組的共同進步，才是最終的任務，從而營造良好的學習氛圍，促進學生整體的良性發展。

三、結語

在初中生物教學中，教師的責任，在于向學生傳輸自己的知識和想法，幫助學生掌握學科知識，但是在系統化的教學過程中，由于每個學生的個人經歷、情感體驗的差異性，對于語生物知識的學習能力和接收速度是不同的，一節課下來，學生在知識掌握程度上會存在一定的差異[5]。為了提升生物教學效率，教師應該進行分層教學設計，關注每一個學生個體，充分尊重學生在學習能力及學習水平上的差異性，在整體教學基礎上，根據學生的學習特點，給予適當的點撥，讓學生迅速吸收課堂知識。在此過程中，由于教師精力有限，可以采用分組合作學習的方式，讓學生們互幫互助，合理設置任務，鼓勵學生通過自主思考，借助團隊的力量解決問題，提升學生課堂參與度，激發其主觀能動性。

參考文獻：

[1]葉翠.學生自主學習方式的新探索——初中生物教學中電子學案的研究與實踐[J].中初中信息技術教育，2018，（09）：38-39.

[2]林慧娜.探究性學習策略在初中生物教學中的運用——以“鳥的生殖和發育”為例[J].中學理科園地，2018，（04）：46-47.

[3]王芳.發揮合力，共同進步——合作學習在初中生物教學中的應用淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（11）：155.

[4]袁華.妙用分組合作學習? 睿智激活探究課堂——試論分組合作學習在初中生物教學中的運用[J].名師在線，2016，（10）：46-48.

[5]徐超.生物課堂因合作而精彩——合作學習在初中生物教學中的應用研究[J].才智，2014，（36）：92.

（作者單位：遵義市第五十五中學）