關于在基礎英語教學中引入合作學習策略的思考

孫薇

摘要：合作學習是一種團隊學習，通過大家相互幫助，共同探討合作的一種教學方式。通過實踐表明，在合作學習策略下，大大提高了學生的合作精神，也使學生真正認識自我，激發學生的創新精神，更加活躍課堂的學習氛圍，降低了學生抵觸學習英語的情緒。本文著重探討合作學習策略在英語教學當中的廣泛應用，進而使學生可以自主的有效的學習英語，更好地提高英語基礎教學的效率與質量。

關鍵詞：基礎英語? ?教學? ?合作學習

在新課標的推動下，合作學習成為學習的主要形式，本文主要闡述學生與教師在共同配合，相互幫助下很好的完成了自主學習的目的，基礎英語教學得到了很大改善，學生開始自發的學習，努力為團隊貢獻自己更多的汗水，做出更好的成績。

一、什么是合作學習

合作，顧名思義就是指兩個或兩個以上的學生或團體，為了達到目的在行動上相互配合的過程。合作學習是通過小組彼此幫助合作，共同學習的一種教育模式。在新課標的鼓勵下，合作教學這一理念正逐步滲透到我們基礎英語的課堂教學中。對于基礎英語，合作學習在英語教學中是不可或缺的一種學習方式，它在促進學生與教師之間相互交流的同時，也更好的改善了學生與教師對立的教學關系。

在新課標的改革下，學校大力度倡導學生積極開展自我學習，通過相互有效的合作學習，促使學生之間彼此啟發、一同探究。其實就是說，在合作學習方式下，學生自覺得主動學習是合作學習、探索學習的基礎與重要前提，經過探索學習有效展現出學生合作學習的目的。[1]在新課標下的基礎英語教學中，很多教師都采用合作學習的教學形式。通過合作學習實現了學習效率的提高，激發了學生團隊協作的精神，培養了學生相互合作學習的習慣。

二、合作學習的方法及其有對學習者的有效作用

（一）小組游戲競賽法

20世紀70年代末期，美國學者迪沃里斯和斯萊文設計了一種小組學習法，即小組游戲競賽法。它是以學業競賽的方式來檢測和提高學習，在小組游戲競賽中，每位同學都是代表不同的小組，與以前學習成績和自己差不多的其他小組的組員展開學習競賽。

首先通過使用小組游戲競賽法，把一部分學習權利交給了學生，使學生充分認識到自覺主動學習精神的可貴。在英語基礎學習的過程中，每個組員都認清自己的學習目標與學習結果，每個小組也有共同的任務目標，學生各自擔當起各自的學習責任，多溝通，多交流，相互傳達智慧，相互傳達思想，促使個體的目標與團體的目標合二為一。學生在做小組游戲時可以更好的培養合作的技能，又增進彼此的感情交流，在感情的升華中更加加強大家團結一心的信念，更加積極無所畏懼的挑戰未來學習中的各種艱辛與困苦。

其次，小組游戲競賽法，每位學生可以充分的展現自己，因為是小組競賽，獎勵也是團隊每個人的，所以會要求小組中每位成員都積極參見競賽討論與課題分析，人人都必須要表現自己，人人都必須百分百去盡力。只有自己竭盡全力獲得高分，才會為小組的的成績貢獻自己的力量。因此，在競賽前，每位學生都很努力，中等生加倍努力，好學生主動幫助別人，就連差等生也會為了不拖累小組成績而努力看書，背書。反復記單詞，積極主動背誦英語課文。

（二）小組探究法

小組探究法是一種著重發揮學生自身在學習中的主體作用，使學生積極主動的參與到學習中，活躍課堂氣氛，通過各抒己、相互合作來完成小組成果。小組探究法的實施，有利于提高學生的問題意識和探究能力。[2]在課堂中通過小組討論都能積極的提出問題，思考問題，主動探究。學生相互探討交流的過程中就提高了合作交流能力。

（三）共同學習法

學生在小組內一起學習，一起完成老師安排的課后作業，有問題大家集思廣益一起解決問題和困難，在一起合作學習下共同分享小組的共同成果。

三、合作學習在基礎英語教學策略的分析建議

由于國內各院校對基礎英語教學效果的不甚理想，合作學習對策略的引入是很有必要的。

（一）合作學習的基礎是分組

教師在組織合作學習前，一定要做好合理性的分組。由于每位學生的學習水平不等，那么教師在分組時一定要確保每個小組的成員學習水平都在同一狀態下。合理劃分小組，繼而為以后的學習環節打下堅實的堡壘。不同優勢的學生最大的發揮自己應有的作用，從而達到優勢互補的目的。

（二）合作學習的關鍵是方法

“工欲善其事，必先利其器”如果我們想做好一件事，擁有一部精銳的工作是很重要的。從這句我們不難發現，掌握一項好的學習方法對于學習是至關重要的。結合基礎英語課程的特色，建議教學中著重采用以下合作教學方法。

1.小組游戲競賽法，適用于課后不愛獨立學習，不愛及時完成課堂老師安排作業的學生。基礎英語的教學在我國存在一定應試教育的思想，很多學生都不愛學習，由于聽不懂，不理解，而提不起學習的興趣，這樣也就很少有學生會主動去學習基礎英語。通過小組游戲競賽的合作教學，教師結合每位學生的學習能力、學習特點等不同情況，將班級分成若干個小組來競賽學習，注意一點每個小組學生的學習水平要在平均狀態下。在相互競爭，彼此督促，相互影響下，每個人都提高了學習興趣，從而達到彼此你爭我趕的學習氛圍，誰也不愿意拖小組的后腿，都在努力學習，積極學習。

2.小組探究法，適用于學習不夠專注、上課愛溜號的學生。絕大數中下等生的學習存在上課不注意聽講，溜號中斷學習思緒的情況，那么基礎英語課堂采用小組游戲競賽法，將學生集中在一種游戲競賽氛圍里，調動大家的集中點，使每個人都時刻關注自己的學習角色，承擔自己的學習責任，展現自我的閃光點。從而達到相互幫助，相互感染，共同學習的效果，完成自己的學習目標，提高合作學習的良好結果。

（三）合作學習的重要保障是師資團隊

在合作學習策略的教學應用中，教師擔任的多種角色，他是學生的引導者，又是教學方向的指導者，同時也是學習的參與者。首先，在合作學習項目開展之前，他們要清晰明了的向學生闡述需要完成的學習任務和達到的學習目標。在學生進行合作學習的探討過程中，教師應當來回巡視并聽取探討意見，對應的給予知識講解或技能拓展，既而打造優良的學習氛圍，激發學生在學習中的興趣。其次，在合作學習項目開展中，教師應當仔細查看各小組組員的學習情況，針對學生出現的問題要及時講解與指導，近而確保教學活動的順利開展及合作學習目的實現。[3]屆時，教師更應積極參與小組學習研討中，與學生共同學習探究，這樣可以更加增進師生感情，建立師生和睦關系，大大提高學習效率，改善學生學習成績。

四、結語

綜上所述，在新課標的推動下，學生通過合作學習的方式，有效提高自主學習的動力，改善了同學間的交際關系，增進的學生間的感情。在相互幫助，相互鼓舞的環境下，學生更加熱愛學習，做到真正的提高自我學習的能力與結果。

參考文獻：

[1]陶文忠.論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].中學生英語，2017，（18）：54-55.

[2]奉海英.淺析合作學習在初中英語教學中的運用[J].新課程（中學），2017，（06）.

[3]余洪英.高職商務英語教學中合作學習法的應用研究[J].中國教育學刊，2015，（S2）：322-323.

（作者單位：蓋州沙崗學校。）