兒童情境閱讀初探

摘要：兒童的閱讀不依賴于文字，而是依賴于老師正確的引導(dǎo)和對(duì)兒童閱讀的關(guān)注力度，同時(shí)要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，必須引導(dǎo)好兒童的閱讀技巧。李吉林老師的情境教育思想對(duì)此做出了解釋，情境教育提倡教師將兒童的早期閱讀與他們接觸的事物建立聯(lián)系，李吉林老師明確提出情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)：“效率要高，耗費(fèi)要低”，使情境教學(xué)真正成為兒童快樂、高效學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者特就怎么運(yùn)用情境教學(xué)教好童話進(jìn)行初步探究，以期對(duì)閱讀教學(xué)提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：兒童? ?情境閱讀? ?童話

兒童閱讀是少年兒童對(duì)于新的知識(shí)一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)于外界事物的一個(gè)審美的過程;在審美的過程中，兒童不斷吸收新的只是，更多的是提高自身的認(rèn)知能力，豐富自己的情感世界，培養(yǎng)兒童的意志力。能夠深入的了解懂得真善美。兒童在閱讀過程中正處于對(duì)外界事物的充滿好奇、探究的欲望，在閱讀過程中兒童通過故事情節(jié)中的種中故事來了解和認(rèn)識(shí)世界，從而是使自己內(nèi)心不斷地到豐富，建立起外面世界和自己的聯(lián)系。而情境教育最大的特點(diǎn)正是將抽象的閱讀文字通過轉(zhuǎn)化成具體的閱讀情境，通過音樂、圖畫、唱歌、表演等情景場(chǎng)景，直觀的映入兒童的直觀感受，直接通向兒童的內(nèi)心世界。童話是為兒童創(chuàng)作的故事，它是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)樣式，具有教育性、趣味性、幻想性、科學(xué)性等幾個(gè)特點(diǎn)。在童話故事中，白雪公主和小矮人是真實(shí)的，灰姑娘的水晶鞋是真實(shí)的，美女與野獸之間的感情是真實(shí)的，青蛙最終變成王子也是真實(shí)的，沉睡了一百年的公主睡醒后依然擁有從前那般年輕貌美也是真實(shí)的，在通話的語境中，真實(shí)不再局限于正常邏輯上的真實(shí)，更是心理上以及情感上的真實(shí)。那么要怎樣教好童話呢，李吉林老師認(rèn)為富有美、趣、智的情境教學(xué)是教好童話的理想途徑和重要手段。

一、通過創(chuàng)造情境來認(rèn)知童話形象

童話的讀者是兒童，兒童總是充滿幻想，所以作家們創(chuàng)作的童話故事也都會(huì)帶有濃濃的兒童情趣，塑造一個(gè)個(gè)神奇可愛的童話形象，由此展開故事。

（一）用藝術(shù)的直觀再現(xiàn)童話形象

創(chuàng)設(shè)情境通常是用圖畫、音樂、角色表演等來再現(xiàn)童話形象。李吉林老師認(rèn)為，情境課程本身就具有“刑真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”，“形真”是情境課程的第一特點(diǎn)，但這并不意味著情境必須是生活真實(shí)形象的再現(xiàn)，所謂“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似。因此，在童話教學(xué)中，對(duì)童話形象的再現(xiàn)也不必把生活中的真實(shí)的人和動(dòng)物的形象重現(xiàn)，可以運(yùn)用擬人、夸張等手法，使童話形象活起來。例如《小猴子下山》里的小猴子，給它穿上可愛的小衣服，那小猴子就變得十分可愛啦。童話教學(xué)中，對(duì)童話故事中的色彩描寫也要格外注意，特別鮮艷、明快的色彩會(huì)更加吸引孩子的注意，像《美麗的大公雞》中，驕傲的大公雞描述自己是“大紅冠子”、“油亮脖子”、“花外衣”、“金黃腳”，我們?cè)佻F(xiàn)大公雞形象時(shí)就可以把這些都做得更夸張一些，雞冠可以畫的鮮紅，頸上的羽毛是金黃金黃的，身上的羽毛是五彩斑斕的。

（二）用語言描繪童話形象

童話故事中的角色一般都通過圖畫的形式再現(xiàn)，而當(dāng)圖畫出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，結(jié)合圖畫進(jìn)行語言描繪是十分必要的，這樣才能使童話形象更加鮮明、鮮活，學(xué)生才能更深入的進(jìn)入童話世界。

二、通過想象，進(jìn)入童話世界

通過對(duì)李吉林老師的情境教育思想的學(xué)習(xí)，筆者有一個(gè)大膽的觀點(diǎn)，低年級(jí)童話教學(xué)的核心，不僅僅是講述，也不局限于理解分析，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)入童話，融入童話，成為童話中的一份子，成為童話中的角色。童話中的人就是我，我就是童話中的老頭子、老太太。只有孩子們進(jìn)入到童話世界，他們才能感受到童話的童心童趣，才能領(lǐng)略到童話世界的美妙和神秘。怎么通過想象進(jìn)入童話世界呢，筆者總結(jié)以下三個(gè)方面。

（一）想象童話發(fā)生場(chǎng)景

童話場(chǎng)景，也就是童話角色的活動(dòng)舞臺(tái)，有的是孩子們熟悉的場(chǎng)景，有的是孩子們不熟悉的場(chǎng)景，尤其是針對(duì)不熟悉的場(chǎng)景，雖然模糊粗略，但卻便于孩子們進(jìn)行想象，這就需要教師的藝術(shù)手段和教學(xué)語言來幫助孩子們進(jìn)行想象。李吉林老師在教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，描述：…讓小朋友們跟著小猴子一起下山吧！小猴子先來到了一片玉米地，玉米你們都吃過吧？這些地里凈長(zhǎng)著顆粒飽滿的玉米。“你看，它掰下了玉米扛在肩上，猴子喜歡極了。”…

這樣說著，孩子們仿佛看到了“玉米地”，似乎也跟著小猴子來到了玉米地里，孩子們都很開心。通過語言的描述配合圖片幫助孩子們通過想象情不自禁的進(jìn)入到了童話世界。

（二）想象童話角色的形象

童話角色帶有濃厚的幻想色彩，兒童的閱讀過程的往往會(huì)有想象和情感活動(dòng)，兒童想象著童話中的角色，也會(huì)想象童話角色的語言。童話故事里可能對(duì)童話角色的形象描寫不很具體，在教學(xué)中可以引導(dǎo)孩子結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以及童話故事中角色的行為，對(duì)童話角色的形象進(jìn)行想象。根據(jù)故事情節(jié)的展開，啟發(fā)孩子想象童話角色的語言、語調(diào)以及說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)、語氣語調(diào)，想象活動(dòng)本身就會(huì)促進(jìn)兒童更深入地進(jìn)入童話世界，兒童通過想象，童話角色的形象會(huì)更加真切。

三、通過訓(xùn)練，發(fā)揮童話的育人功能

童話是小學(xué)課本選文的一種常見體裁，要充分發(fā)揮童話的育人功能，在教學(xué)童話過程中，還必須要通過訓(xùn)練，全面提高兒童的語言能力和創(chuàng)造能力。

（一）評(píng)判角色，分辨是非、美丑、善惡

小學(xué)階段是兒童形成價(jià)值體系，形成判斷能力、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要階段。要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，美丑善惡之分不能靠注入，通過童話教學(xué)，通過評(píng)判童話角色的行為來引導(dǎo)學(xué)生分辨。

（二）進(jìn)入角色，讀童話演童話

童話故事里常常有許多生動(dòng)的童話角色，他們的角色語言十分豐富，是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，小組練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入角色后，往往會(huì)產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們扮演童話中的角色，既使學(xué)生深入到童話故事里，同時(shí)也讓學(xué)生鞏固了所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。表演是童話教學(xué)的有效方法，但表演不只是簡(jiǎn)單的動(dòng)作操作，還是學(xué)生在理解文本、與作者產(chǎn)生共鳴后的情感表達(dá)的需要。

四、整合知識(shí)，選擇最佳途徑設(shè)計(jì)童話情境

學(xué)習(xí)童話知識(shí)對(duì)兒童來說也不是一件輕而易舉的是，知識(shí)不是孤立存在的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)以一定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)相互聯(lián)系地處在一定的系統(tǒng)中，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展中的系統(tǒng)。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)的知識(shí)卻要與社會(huì)、與經(jīng)驗(yàn)相連，還需要經(jīng)過兒童自身的建構(gòu)過程，各種方面的因素決定了兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性和難度。情境教育思想給與的啟示是利用經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)設(shè)計(jì)情境，整合知識(shí)。

（一）利用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境

童話故事教學(xué)中，設(shè)計(jì)的情境首先要有意識(shí)地與兒童的經(jīng)驗(yàn)相連，通過情境來達(dá)到整合知識(shí)的目的，使童話知識(shí)鑲嵌在生動(dòng)形象的情境之中。利用胃痛的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，兒童獲取的知識(shí)便是相互聯(lián)系的，與自己貯存的信息相同和，自然而然也可以將知識(shí)進(jìn)行整合，童話情境中所呈現(xiàn)的背景、事件、人物，都會(huì)給兒童留下深刻的印象，而整合的知識(shí)往往又需要具備較強(qiáng)的解決問題的功能和遷移能力。

（二）利用藝術(shù)設(shè)計(jì)情境

圖畫、音樂、戲劇、表演角色等藝術(shù)的活動(dòng)都是受兒童普遍歡迎的，并且是兒童樂于參加、投入其中的。情境學(xué)習(xí)是利用藝術(shù)的直觀與教師語言描繪相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出與教材相關(guān)的優(yōu)化情境，給學(xué)生以美的享受，使學(xué)習(xí)變得更加有情有趣。

童話是最受兒童喜歡的文學(xué)體裁之一，很多成人在成年甚至老年之后，仍然在內(nèi)心深處記得兒童時(shí)代自己所喜歡的童話，仍然能夠很真切的體會(huì)到當(dāng)初閱讀童話的那種美妙的心理體驗(yàn)，通過情境閱讀來進(jìn)行童話教學(xué)，引導(dǎo)兒童深入到童話世界，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著不可替代的重要意義。

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[3]張宏云.情境閱讀——幼兒成長(zhǎng)路上的美麗風(fēng)景[J].人民教育，2013，（15）.

（作者簡(jiǎn)介：徐萍，學(xué)歷：研究生，單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。）