基于初中音樂唱歌課中學生音準問題的解決對策探究

宋昌玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育是現代教師的主要教學任務。而音樂教學作為培養學生綜合素質的重要一環，就要積極的探究更好的教學措施。而音樂教學中最為關鍵的教學部分就是唱歌教學，通過引導學生進行歌唱，不僅可以有效的鍛煉學生的樂感，還可以增強學生的審美素質，促進學生的全面成長。本文首先將分析唱歌教學中學生音準偏離的原因，詳細闡述解決音準的具體問題，希望可以為廣大初中音樂教師提供有用的參考。

關鍵詞：初中音樂? ?課堂教學? ?唱歌課? ?音準問題? ?解決策略

在初中音樂教學中，歌唱教學就是其中的重點內容，通過引導學生進行歌唱，可以有效的激發學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使學生可以積極的參與到音樂學習之中。但是，在課堂教學中，雖然教師十分重視學生的音準、節奏，然而在學生的實際演唱中，卻經常會出現“唱不準”的問題，因此就要探究其中的原因，并采取有效的措施進行解決。

一、唱歌教學中學生音準偏離原因

（一）唱歌中氣息方法不當的原因

人在唱歌的過程中，氣息是其中的關鍵，但是由于初中學生沒有科學的方法控制自己的氣息，這就很容易造成他們唱歌出現音準偏離的問題。而唱歌不光是聲音的藝術，同時也是氣息的藝術，只有會科學的呼吸，才能夠唱好歌曲。而且，學生對歌詞吐字或者咬字不準確，同樣也會導致唱歌出現音不準的問題。這些問題會導致學生的自信心大受打擊，從而會使學生在唱歌中不自信，那么就會加劇音準偏離的問題，造成學生唱歌“跑調”，那么這首歌自然也就唱不好。

（二）聽覺音準敏感的原因

初中學生由于缺乏系統的音樂知識，尤其是對樂譜缺乏正確的認識，學生往往只能從“do”到“si”或者是從“si” 到“do”的發音，一旦打亂順序，學生就難以有效的認識樂譜，這樣自然就會對培養學生的音準與節奏感造成阻礙。然而，如果只是通過對學生開展識譜教學訓練學生的音準，就又會導致學生感覺音樂學習枯燥乏味，課堂學習氣氛也“死氣沉沉”，學生的學習音準的效率也會大幅降低，而不能很好的開展下一個環節的教學。并且，由于每個學生的音樂基礎有著很大的差異，其機能運動控制程度以及發聲生理機制也有很大的差異性。這就導致學生對音樂的敏感度也有著很大的區別。如果學生總是唱不準音，那么學生往往將其歸咎為自己沒有“天賦”，會認為自己就是屬于不會唱歌的人，失去對歌唱的自信心。這就會導致學生在學習唱歌的過程中，無法有效的將歌曲進行表達。因此，初中音樂教師就要教會學生正確的發聲方法，并采取有針對性的教學手段，切實的解決學生音準偏離的問題[1]。

二、解決初中學生音準問題的具體策略

（一）引導學生通過模仿奠定良好的音樂基礎

在初中音樂教學中，引導學生進行模仿是一種很好的教學措施。這是因為大多數的初中學生對各種音樂樂器的聲音比較陌生，學生很少有長時間接觸各種樂器的機會，只有部分學生接受過良好的音樂教育。所以，教師在開展課堂教學的過程中，就要有意識的通過范唱開展教學。使學生可以根據教師的范唱進行學習，讓學生能夠對音準有著直觀的感受，通過引導學生進行模仿練習，使學生可以正確的學習音準。并且，通過這樣的方式使學生學會了歌曲的旋律之后，教師就可以利用相關的樂器為學生伴奏，這樣學生就可以通過跟隨樂器的節奏進行歌曲的演唱。學生依靠教師的范唱進行模仿練習，就可以正確的演唱歌曲，可以很好的避免學生在唱歌的過程中出現音準問題[2]。

（二）幫助學生更好的控制自己的聲帶

結合前文所述的模仿措施，可以在一定程度上將學生音準的問題解決。然而，僅僅是讓學生進行模仿，是無法徹底解決學生唱歌時的音準問題的。特別是部分缺乏樂感的學生還是會出現唱歌音不準的問題，尤其是在唱中高聲區歌曲時，唱不準音的問題就會更加嚴重。之所以會發生這種問題，與學生沒有掌握正確的歌唱方法，無法有效的控制自己的聲帶，有著十分緊密的聯系。還有的學生對高音有著恐懼感，這就造成這些學生無法有效的控制自己的中高聲區[3]。

學生在唱中高聲區時，其聲帶往往會處于一種緊張的狀態，需要演唱者可以有效的控制自己的聲帶，才可以唱準歌曲。如果演唱者不能有效的控制自己的聲帶，就很容易會發生唱歌跑調的問題。并且，由于學生在唱歌時，通常都是采用鎖骨式的呼吸方法，然而這種呼吸的方法氣息缺乏深度，無法有效的通過自己的橫膈膜控制呼吸。所以，初中音樂教師在教學時，就可以有意識的教會學生胸腹式的呼吸方法，學生依靠練習這種呼吸方法，就可以有效的控制自己的氣息，從而很好的控制自己的聲帶[4]。

（三）幫助學生養成良好的歌唱習慣

初中學生在唱歌的過程中，很容易會出現過于追求音量的問題。這就導致他們在唱歌時，往往是在“大喊大叫”，然而這種唱歌方式不僅會帶有較重的喉音，還會出現嚴重的“跑調”問題，同時聲音位置的聲區還會出現不協調的問題，這就會造成學生所唱的歌曲變成了“噪音”，出現十分嚴重的音準問題。因此，教師就要有意識的引導學生學會正確的發聲，切實的解決音準的問題。所以，教師就可以采用兩種手段，幫助學生養成良好的歌唱習慣。

第一個手段是通過引導學生哼唱歌曲，解決學生的音準問題。在引導學生練習哼唱的過程中，很容易就會出現混聲和假聲，這樣就可以使人更好的統一聲區。同時，教師可以采用閉口哼唱與開口哼唱交替進行方式，引導學生進行練習，這樣就可以使學生的聲音逐漸變集中、變豎、變圓，使學生可以更好的處理聲音，達到頭腔共鳴的效果。在哼唱訓練中，教師要引導學生盡可能的通過鼻咽發生，要在哼唱時產生“抹鼻涕”的感覺。然后，指導學生提起笑肌，要面帶微笑。再在放松自然的情況下，將自己的喉嚨打開，教師在這時要引導學生將喉結放在最低的位置上。由于哼唱需要橫膈膜有力的支持，就要學生能夠保持全身通暢，尤其是要指導學生放松自己胸、肩等部位，可以聲音向下如同嘆息一般的唱歌。需要注意的是，教師要在學生正確哼唱時，要注意將其它母音帶入，在代入母音的過程中，教師要指導學生多加注意面罩共鳴的位置。讓學生掌握正確的哼唱，就可以很好的解決學生音準偏離的問題[5]。

第二個手段就是引導學生“小聲唱”。這種方法是基于哼唱進行，教師要引導學生慢慢的發出自己的聲音，對歌曲采用小聲唱的方式進行演唱。這樣不僅可以使學生可以處在一種比較放松的狀態，還可以使學生更好的集中自己的聲音。同時，通過引導學生小聲唱，也可以有效的避免學生在唱歌中出現“大喊大叫”的問題，使學生可以更好的唱好高音，增強學生的音樂情感[6]。

（四）加強視唱練耳訓練

通過對初中學生開展視唱練耳的訓練，可以有效的提升學生對音高、音程的辨別能力，還可以為學生打下堅實的理論基礎。并且，學生依靠系統的視唱練耳訓練，還可以正確的掌握音準的節奏。教師通過不同的音程對學生開展訓練，能夠更加自然的對學生進行聲音訓練，這樣就可以潛移默化的增強學生的發聲技術，防止學生在唱歌的過程中出現發聲機體不自然或者是緊張的問題。在課堂教學中，教師可以首先為學生聽一遍即將要演唱的歌曲，如果學生出現了音準偏離的問題，教師就可以使用樂器為學生伴奏或者是用口帶唱的方式引導學生練習歌曲，逐漸的推動學生自己演唱。不僅可以有效的幫助學生找正音準，還可以增強學生演唱的自信心。并且，學生在歌唱的過程中，有某一個樂句唱的好，教師就要及時的發現，將這個樂句抽出，重點對學生進行訓練，使學生可以從無意識的演唱，逐漸轉變為有意識的演唱，從而有效的提升其他樂句的演唱效果，這樣學生自己也可以充分的感受到自己歌唱水平的上升[7]。

三、結語

總而言之，在初中音樂教學中，音準問題就是教師需要解決的主要的問題，這就需要教師可以采用有針對性的教學措施，積極的為學生解決音準問題，使學生可以準確的唱出每一首歌。而且，只有使學生的音準得到保證，才會使學生擁有唱歌的自信心。學生只要養成了對唱歌的自信心，就可以唱好每一首歌。同時增強學生的樂感，有效的培養學生的節奏感，增強學生的綜合素質，促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]黃曉潔.關于初中音樂唱歌課中學生音準問題的有效解決策略[J].黃河之聲，2016，（20）：45-45.

[2]周錚.淺談高校聲樂教學過程中學生存在的音準問題及解決方法[J].北方音樂，2017，（10）：213-214.

[3]謝曉玲.多聲部音準與節奏的訓練之《彩云追月》——初中音樂合唱拓展性課程教學反思[J].神州，2018，（07）：117-117.

[4]趙珊珊.高中音樂歌唱模塊教學中音準問題的解決策略與研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，（17）：092-093.

[5]夏秋雁.小學低學段歌唱教學中的音準問題及解決策略——以《云》一課為例[J].中國音樂教育，2018，（03）：76-76.

[6]陳霞.初中學生唱歌音準訓練問題與對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2016，（08）：39-39.

[7]張紅霞.在初中音樂歌唱教學中如何解決學生的音準問題[J].南北橋，2017，（20）：47-47.

（作者單位：日照市嵐山區實驗中學）