基于互聯網環境下自主學習在計算機課程教學中的研究

張勇敢 李海霞

摘要：大學計算機課程教學中一直存在教學內容滯后、教學方法單一、學生實踐能力不足的問題。隨著互聯網技術的快速發展，為計算機課程教學帶來了便利。在互聯網環境下，教師可以通過網絡教學平臺讓學生參與到課程教學中，實現翻轉教學、在線教學、移動式教學等新型教學方法的應用，鼓勵學生進行自主學習，充分發揮學生自主學習能動性。學生可以通過各種在線學習平臺進行課程自主學習，了解專業前沿知識，加強自身實踐技能。通過實現線下課堂教學與線上教學的整合，彌補傳統計算機課程教學中的不足。

關鍵詞：互聯網環境；自主學習；計算機課程教學；網絡教學平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0108-02

Research on Autonomous Learning in Computer Teaching Based on Internet Environment

ZHANG Yong-gan， LI Hai-xia

（Information Engineering College of Putian University， Putian 351100，China）

Abstract： There are many problems in the teaching of computer courses in universities， such as lagging teaching content， single teaching method and insufficient practical ability of students. With the rapid development of Internet technology， the teaching of computer courses has brought convenience. Under the Internet environment， teachers can let students participate in the course teaching through the network teaching platform， and realize the application of new teaching methods such as flip teaching， online teaching and mobile teaching. Teachers encourage students to learn autonomously and give full play to their initiative in autonomous learning. Students can learn independently through various online learning platforms， understand professional frontier knowledge and strengthen their practical skills. Through realizing the integration of off-line classroom teaching and on-line teaching， we can make up for the shortcomings of traditional computer course teaching.

Key words： Internet Environment； Autonomous Learning； Computer course teaching； Network teaching platform

目前在大學計算機課程教學中存在的主要問題[1]有：（1）教學內容相對陳舊，跟不上時代發展。計算機技術是一個舊技術不斷淘汰、各種新技術不斷涌現的過程，更新換代速度非?？?。教學內容如果不經常更新，很容易出現所講的內容跟外面技術脫節。（2）教學方法過于單一。大部分課程還是以課堂教學為主，作為學習的主體學生沒有能夠有效地參與進來，沒有發揮學生學習主動性，沒有發揮課堂之外的學習作用，沒有充分利用互聯網環境進行教學方法改革。（3）學生實踐操作能力普遍不足。計算機專業是對實踐操作能力要求很高的專業，大部分的學生普遍存在實踐能力不足的情況。（4）教師重科研輕教學。目前高等教育普遍存在“重科研輕教學”的情況，由于在職稱評定體系中非常重視科研能力，而對教學能力要求并不高，導致很多教師將主要的時間精力都投放在科研上，而對于教學這塊相對投入較少，這樣就造成對教學質量沒有一個好的保障。

1 自主學習

隨著“互聯網+教育”的理念不斷深入，教育信息化進程的快速推進，傳統的課堂教學滿足不了現實需求。計算機課程知識更新速度很快，如果教學過程中全部依賴教師，也是不現實的，所以在教學過程中，應該盡量讓學生參與到教學學習中進來，讓學生通過自主學習，彌補教師課堂知識的不足。大學生經歷了小學和中學階段的學習成功才走進大學，他們已經具備了學習策略的知識以及對策略的自我調節能力，對認知學習策略的使用已經達到一定的水平[2]。大學生不僅表現為能夠為自習的學習過程進行監制，而且能夠對自己的學習動機進行調節。無論從年齡、心智、條件等各方面，大學教育階段是非常適合自主學習的，而且自主學習能力是也是大學生必須具備的能力之一。自主學習不但是大學教育的主要學習方式，還是學生走出學校后的主要學習方式。無論是科技進步還是職業發展，都要求個人必須通過自主學習不斷掌握、更新知識、技能才能適應社會的發展，完善自己的生活。沒有自主學習的能力，個人的畢生發展將受到極大的限制。自主學習也是建立終身教育體系成為社會發展和個人成長的共同要求。在未來的教育中，自主學習能力是重要的目標，也是學生獲取知識、發展技能的重要條件和途徑[3]。

2 基于互聯網環境下的自主學習

隨著互聯網的快速發展，為計算機教學和學生自主學習提供了很多的便利條件[4]。

（1）實現教育的“五個任何”?；ヂ摼W時代的網絡應用于遠程教育，任何人都可以在任何時間、任何地點、從任何書本開始、學習任何課程。（引用）互聯網推動教育的發展，計算機教師可結合線下傳統教學和線上移動教學平臺，利用網絡技術遠程掌握和管理學生的學習情況及學習能力，在一定程度上解決了教學時間和空間限制的問題。學生可以網絡環境的便利，進行自主學習。

（2）實現教育雙向互動、實時交互模式。具有良好的交互性是互聯網環境下學習的一個重要特征。在網上利用BBS、E-mail等網絡工具或各種移動教學平臺，教師和學生可以隨時開展全面的、能動式的實時互動，形成交互式學習，也可以選擇各種學習小組，通過社交化的手段提高學習效率。

（3）提供個性化教學和服務。在網絡教育中，教師運用網絡技術開展教學，一方面，可以對每個學生的學習過程和階段情況、測評結果來實現完整的系統跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統可根據學生個人學習情況、學習能力，開展針對不一樣學員的個性化學習建議、指導教學和指導方案等。

（4）教學內容豐富、教學課件生動多樣。在互聯網時代，教師能夠將文字、聲音、圖表、視頻、動畫等通過網絡多媒體形式來展示給學生觀看和學習，給學生更加形象直觀地展示出一些數據或者各種各樣現實生活中無法看到的場景。利用互聯網技術，一方面，教師可制作生動多樣的教學課件來展開教學，提高學生的學習興趣，解除傳統教學方法給學生帶來的疲倦感和枯燥感。另一方面，學生能夠接收更多豐富多樣的教學內容，更好地吸收知識和成長。

3 基于互聯網環境下自主學習模式在計算機課程教學中的應用

3.1 計算機課程教學的特點

計算機課程跟一般的課程不同，有其自身的特點：（1）計算機課程內容更新速度快。計算機課程不像傳統基礎課程，傳統基礎課程一般內容變化不大，內容更替頻率慢，計算機課程則不一樣，內容變化大，知識更新快，新知識、新技術不斷推陳出新。（2）計算機課程普遍實踐性強。計算機教學中非常注重實踐，讓學生擁有較好的實踐操作能力是計算機專業學生培養的重要目標之一。

因為計算機課程內容更新速度快和實踐性強的特點，更加顯示自主學習在計算機教學的重要作用。大學計算機的課程由于課時上的限制，很多時候教師只能將最為基礎和最為重要的部分進行講授，很多內容在課堂沒有時間講授，但并不代表這些內容不重要，而且很多最新的前沿知識和技術在課堂中并沒有體現。在課程實踐中，實踐時間并不夠充分，而且計算機課程實踐中很多都涉及程序編寫，這些都是非常需要時間。這就要求學生充分利用課后時間進行相關自主學習，互聯網的快速發展，為學生自主學習提供了非常好的條件，學生可以通過自主學習補課堂教學中的不足，將課堂學習與自主學習相結合。

3.2 基于互聯網環境下自主學習在計算機課程教學的模式

作為課程教學的三個主體：學校、專業教師、學生，在互聯網環境下自主學習的職責是不同的。（1）學校主要是為學生自主學習提供硬件上的條件支持，比如學校網絡建設、網絡課程平臺建設、網絡社區建設等。（2）專業教師主要是引導、啟發學生進行自主學習，設定主題任務，激發學生進行自主學習和自主討論，鼓勵學生充分利用網絡環境進行自主學習，并在平時成績中體現自主學習的考核。教師可以改變教學方法，根據不同的知識采用不同的教學方法，可以將翻轉教學、在線教學、項目式教學、移動式教學等方法引入教學中，讓學生參與到教學中，提升學生學習的積極性。（3）學生主要是要改變學習方式，不要全部依賴教師，要有自己的安排，要充分發揮自己的學習能動性，要充分利用網絡環境進行自主學習，完善課堂知識的前提下，擴充知識儲備。

在具體計算機課程教學中，從專業老師方面來說，（1）通過網絡課程平臺（比如莆田學院用的是超星泛雅網絡教學平臺）提前發布教學任務或討論議題，讓學生自己通過互聯網、圖書館等渠道進行自主學習，參與到課程教學中來。（2）通過網絡課程平臺上傳課程教學資源，包括課程的簡介信息、大綱、教學PPT、參考文獻等文檔。讓學生可以提前對上課知識有個了解，提前進行課程預習，帶著問題來上課。（3）可以對學生進行分組協作學習，分組討論議題，通過互相討論、相互合作，提高學生的學習效果。（4）可以全方面地在線交流，一般情況下，任課教師會將自己的QQ、郵件、手機號告訴學生，方便學生與教師進行問答交流。同時很多網絡課程平臺都提供APP應用，直接通過手機網絡都可以隨時隨地進行相交流。（5）通過網絡課程平臺發布作業、批改作業，整個作業操作過程方便，易于保存，易于統計，減輕教師的工作量。（6）在網絡課程平臺上，整個教學情況的信息都會被記錄下來，將來引入云計算和大數據分析，通過對數據信息的分析，通過學生的在線評價，方便老師進行課程總結，提升日后教學質量。同時老師可以通過互聯網進行自主學習，學習所教課程的最新技術，學習相關的前沿知識。

從學生方面來說：（1）接到老師的任務或議題后，學生自主通過互聯網進行知識信息的搜索，提取有價值的信息知識。（2）通過互聯網進行自主在線學習，互聯網上提供了非常豐富的在線課程，比如：網易云課堂、中國大學MOOC[5]、學堂在線、頂你學堂、超星泛雅網絡教學等在線平臺進行課程學習。（3）通過網絡非常方便地進行小組討論，以前小組討論大家聚在一起，需要有固定時間和地點，現在可以為小組創建一個QQ群或微信群，小組成員可以隨著發表自己的看法，小組之間的討論跳出了時間和空間的限制。（4）同學與同學之間、同學與老師之間交流方便，在互聯網環境下，同學之間的交流不再只限于班上同學交流。通過社交化的手段提高學習效率。（5）同學可以非常方便地在網絡上提交作業，只需要在老師規定的時間節點之前提交便可，不需要紙質，節省資源。（6）可以通過互聯網學習平臺對老師進行評價和反饋。在教學中學生的意見和反饋是非常重要，既有利于對教師進行監督，也有利于教師教學質量的提升。

計算機教學中要不斷強化學生的自主學習能力，要不斷強化學生的參與感，讓學生真正體會到自己的課程中的價值。教師要多引導學生走到課堂中心，多鼓勵學生主動發聲，讓學生用自己的智慧豐富授課內容，從而提高學生學習的效果。

4 總結

計算機課程知識更新速度太快，僅依靠傳統的課堂教學是不夠的。作為學習的主體-學生必須充分發揮自主學習的能動性，進行自主學習，彌補計算機課堂教學的不足。互聯網為學生自主學習帶來很大的便利，通過互聯網，學生可以跳出學習時間和空間的限制，進行自主學習；通過互聯網，學生可以通過中國大學MOOC、學堂在線等平臺自主進行個性化學習；通過互聯網，學生與教師之間、學生與學生之間可以實現非常好的信息互動，隨時掌握學習的動態；通過互聯網，學生之間可以構建小組互助學習，社區學習，培養學生的合作素養；通過互聯網，教師可以實現傳統教學方法的轉變，為翻轉教學、在線教學、項目式教學、移動式教學等新型教學方式提供了便利；通過互聯網，大學計算機課堂可以通過不同的網絡教學平臺讓學生參與到計算機教學學習中進來，讓學生通過自主學習，提高自己的知識技能，擴展知識視野。

參考文獻：

[1]鄒劍寧.淺析大學計算機專業教學現狀問題及策略[J].電腦迷，2018（12）：122.

[2]蘇文娟.網絡環境下成人自主學習能力培養研究[J].中國成人教育，2018（16）：15-18.

[3]段宏毅.“互聯網+”時代激發高職學生自主學習動機的策略[J/OL].北京工業職業技術學院學報，2018（04）：1-5[2018-11-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4808.G4.20181116.1533.028.html.

[4]“互聯網加教育”給教育帶來的五大優勢，[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/240948035_805288 ， 2018-07-13/2018-11-17.

[5] 趙宏，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs建設與發展研究：現狀與反思[J]. 中國遠程教育， 2017（11）：55-62.

【通聯編輯：王力】