基于“雙三位一體”的高職計算機軟件技術專業課程設計

盧秀蕓

摘要：“雙三位一體教學模式”的實施有助于提高學生專業技能以及就業導向性，有助于提高高職學生的競爭力，為企業提供符合其發展需要的專業性人才。本文著重分析了雙三位一體教育模式下高職計算機軟件技術專業課程設計，具體包括課程內容、設置原則、設置目標以及具體的教學實施方法，為相關人員提供一定資料和信息。

關鍵詞：高職；雙三位一體；軟件技術專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-00142-02

計算機軟件技術專業是各大高職院校的一個主要專業，其設置目的在于為社會輸送大量具有計算機軟件技術專業知識和實際操作技能的人才，為當前正處于蓬勃發展中的電子商務、計算機軟件運營等產業提供專業性人才，有效提高高職院校畢業生的就業率。但是針對高職計算機軟件技術專業畢業生的就業取向調查結果顯示，很多學生沒有進入軟件行業，這一結果說明當前的計算機軟件技術專業在課程設置、教學方法、就業導向方面出現了問題，導致高職計算機專業畢業生在就業過程中難以與市場完成有效對接，說明高職畢業生的專業知識和技能難以滿足市場需要，不符合企業的用人需求。基于這種情況，許多高職院校通過引入“雙三位一體”教學模式，通過這種教學模式，將高職計算機軟件技術專業的教學與市場企業對應崗位的實際需要以及工作環境結合起來，提高對課程教學內容的改變，提高計算機教學內容的針對性和實用性，另一方面，根據企業相關崗位的工作需要對對應技能進行綜合訓練和強化訓練，這樣一來，就可以幫助學生在高職教學過程中完成對工作實際需要的理論知識和實用技能的學習掌握，為學生后續參加工作后順利進入工作崗位打下基礎。雙三位一體教育體系始終堅持對學生實用技能的訓練，這是符合當前高職計算機軟件技術專業的就業需求的，因為計算機軟件技術的發展速度很快，如果在教學中不能根據市場企業的發展對教學內容進行調整，學生進入工作崗位后往往不能順利適應，影響到學生就業和后續發展。

1 高職軟件專業“雙三位一體”課程設計原則

經過多年的人才培養模式探索和實踐，目前雙三位一體的校企合作教學模式已經逐漸發展成熟，并形成了其自身的發展特點和優勢。雙三位一體分別是以學生為主體，學校、企業、市場三要素積極參與的培養體系，以及以學生為主體，老師、企業、具體案例積極參與的課程。雙三位一體教學過程中，均以高職計算機軟件技術專業學生為主體，結合學校、老師、市場、企業以及具體項目的需要進行針對性教學，從而達到一個良好的教學效果。

1）以學生為主體，學校、企業、市場三要素為一體的導向性。高職院校的計算機軟件技術專業的培養目標是為市場提供符合其需要的專業性人才，這也是保證學生順利實現就業的前提。基于此，老師在設計計算機軟件技術專業課程的時候，需要將市場要素充分考慮進來。也就是說，要積極研究市場對計算機人才的需求，在此基礎上結合企業發展需要和學校教學定位進行教學內容、教學模式的設定和開展，這種教學模式能夠最大限度地提高高職院校實踐教學的市場導向性，從而有效保證教學內容符合市場需求，為學生的后續就業打下堅實基礎。

2）以學生為主體，校內教師、企業教師結合企業實際項目案例為一體的課程內容。學生就業以后需要參與到具體的工作項目中去，因此其實踐操作能力將直接影響到其就業效果和工作情況，基于此，在計算機軟件技術的課程教學中，需要將學校老師和企業一線工作人員納入教學課程，引導學生參與到企業具體的項目工程中去，這種教學模式能夠在學生學習過程中充分鍛煉其實踐能力，幫助學生有效掌握相關專業知識以及實踐操作技能。

2 “雙三位一體”高職計算機軟件技術專業課程設計目標及其內容

2.1 課程設置目標

在雙三位一體的教學模式下，要始終堅持以學生為主體，充分考慮學校、企業、市場等各個因素的影響。基于此，針對高職計算機軟件專業的課程設置，要以滿足市場需要、企業需要，保證學生能夠順利就業為導向和基本目標。具體來講，高職計算機軟件技術專業需要引導學生學習掌握完整的軟件系統開發過程，并在這個過程中培養學生分析和解決問題能力、溝通能力、語言表達能力、信息獲取能力、團隊合作能力等，形成符合社會需求的高素質綜合型技能人才。職業教育是導向工作系統的教育，計算機軟件技術專業課程要注意將教學融入具體的實踐、工作過程中，促使學生能夠在工作過程中根據需要來學習課程，掌握相關知識。同時這種實踐教育能夠幫助學生掌握學會如何運用知識解決實際問題，提高其實際工作能力。

2.2 課程內容設置

高職計算機軟件技術專業課程內容的設置需要充分考慮到市場對計算機專業人才的要求，也要考慮到相關企業具體崗位對理論知識和實用技能的要求。具體來講，隨著市場的進一步發展，目前針對計算機軟件技術人才的技能要求大多集中在基本的程序設計開發、網頁的設計、管理和運營、關系數據庫的建立和運營、數據庫的開發和應用等，此外相關企業還需要能夠實施軟件工程開發、WEB程序設計、數據結構的開發和應用、操作系統的設計和運營等，部分企業還會要求計算機軟件技術人員能夠進行虛擬現實，這主要集中運用于游戲設計開發等。

高職院校計算機軟件技術專業的課程內容，需要以軟件開發為主線，這是因為當前市場上對于軟件開發具有較大需求，很多企業對于軟件開發人才具有大量需求。基于此，需要將軟件開發融入以上課程內容的教學中去，幫助學生有效掌握軟件開發的基礎操作和相關的理論知識。此外針對計算機軟件技術專業的課程教學，需要始終按照市場環境需要和企業具體工作崗位的需求來控制教學內容進而教學方法，保證學生能夠順利掌握相關技術，為其后續就業打下基礎。

3 “雙三位一體”下高職計算機軟件技術專業課程實施方法

3.1 以工作過程為起點，打破傳統課程模式

傳統的計算機軟件技術專業課程是以學科體系為起點組織知識，引導學生對相關理論知識進行全面系統性學習，這種教學方法未能將學生與實際工作過程緊密結合起來，使得學生的理論知識學習良好，但是無法將其與實際工作環境和內容聯合起來，理論與實踐脫節。為了打破這種局面，提高高職計算機軟件技術專業教學與實際工作的聯系，特別是在雙三位一體教學模式下，軟件技術專業課程的開展要從與實際工作內容為出發點，也就是以工作過程為起點的軟件技術專業課程。通過將具體的工作崗位及其實際操作引入教學，幫助學生有效掌握相關的技術和操作技能，為學生后續就業提供良好基礎。通過引入工作實際環境及其技能要求，有助于打破傳統課程環境下學生單純學習理論知識、不能學習掌握實際操作技能的缺陷，有助于學生在課堂學習過程中迅速掌握相關的理論知識，同時通過實際訓練來驗證理論知識，進一步深化學生對理論知識的理解，在此基礎上引導學生進行實際訓練，這一以來，學生的理論知識和實際操作技能都得到有效強化，最終將大幅提高學生的綜合能力，為學生后續就業提供積極作用，促使學生在工作中占據有利地位。

3.2 以行動為導向，凸顯高職計算機軟件技術教學特色

高職教育有其自身特點和規律，計算機軟件技術專業的課程設置要以具體工作需要和實際操作為導向，引導學生快速掌握具體崗位的技術和理論知識。也就是說，要引導學生學會在具體的操作過程中學習掌握相關的理論知識和技術，也就是教學傾向于“通過行動來學習”。此外職業教學的就業導向性非常強，因此高職計算機軟件技術專業課程在實施過程中要注意與工作體系相對接，要充分滿足對應工作崗位對計算機軟件技術的知識要求和技術要求，因此需要依據工作崗位的內容、性質來設置課程體系。這是實現從工作組織到課程組織的第一步，是職業教育課程改革能否深入下去的關鍵環節。

3.3 以情景為依托，培養學生工作能力和關鍵能力

職業教育要有效地培養學生的職業能力，就必須讓學生動態地與情境相聯系地學習知識。在雙三位一體的教學模式下，計算機軟件技術專業要始終與市場、企業需求為導向，保證教學內容符合實際需要。另一方面，工作過程中對員工的要求是多方面的，需要其具有各方面能力。這些能力的范圍較廣，具體包括計算機軟件技術專業的知識和技術、社交能力、溝通能力、落實能力等，其中最關鍵的就是計算機軟件技術專業能力，這是本專業學生參加工作后最重要的能力，也是學生能否勝任工作崗位的關鍵能力。基于此，老師在教學過程中要做好對學生關鍵工作能力的培養和考察，尤其是需要做好考察，具體方法包括設置相關的考試和技能考察，在此基礎上針對學生的綜合技能進行提高。這有助于提高學生對計算機軟件技術專業技術的學習和掌握，促使學生在工作過程中順利進入工作角色，有效完成相關的工作任務，實現良好的就業效果。此外還要針對學生的社交能力、溝通能力等進行提高，因為工作不僅僅是完成具體任務，還要包括與其他部門、其他人員的溝通和協作，因此引導學生掌握溝通技能，對與其后續發展具有關鍵影響。

4小結

基于“雙三位一體”的高職計算機軟件技術專業課程設置和教學，需要始終堅持以學生為主體，課程設置要根據市場環境和企業相關崗位需求進行科學設計，課程內容要具有高度實用性，這有助于保證學生進入工作崗位后能夠順利完成工作任務。另一方面，在教學過程中要注意引導學生對具體的工作內容和工作技能進行積極學習，以工作實際需要為導向，幫助學生盡早熟悉相關崗位的工作內容和工作需要，這有助于學生后續就業，達到高職教學的目的。

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【通聯編輯：光文玲】