國際漢語教師本土化研究現狀分析與建議

（湖北工業大學外國語學院 430068）

近年來，隨著漢語國際教育事業不斷發展，漢語教學“本地化”“當地化”問題越來越受到學者們的關注。漢語教師作為漢語教學的主要傳播力量，其本土化建設問題也成為學界關注的熱點。張新生提出，若想漢語像英語一樣成為國際性語言，就要鼓勵本土化，保證漢語國際教育可持續發展，培養勝任漢語教學的本土化教師尤為重要1。為了對近年來漢語教師本土化現狀有一個更深的了解，本文對漢語教師本土化研究現狀、本土化培養模式進行了分析，指出了漢語教師本土化研究的成就和不足，并提出了建議，希望能夠對以后國際漢語教師本土化發展有所幫助。

一、漢語教師師資本土化研究現狀

筆者在中國知網以“漢語教師本土化”為關鍵詞進行搜索，共搜索出45篇學術文章，其中期刊論文有17篇，碩士論文有16篇，國際會議論文7篇和輯刊論文5篇。筆者按年份/數量把45篇文章進行整理，如圖1：

圖1 漢語師資本土化論文年份/數量統計

2010年有關漢語教師本土化的文章僅有2篇，其原因也許正如黃啟慶學者所說，國際漢語教師的研究是在2010年以后才真正引起重視2；2011年有4篇，其中有3篇是“漢語國際教育人才培養理論研究”國際會議論文，自此次會議關注“漢語教師本土化”的議題后，2012年論文數量增至9篇，其中有4篇是國際會議“第十一屆國際漢語教學研討會論文集”的論文；此后幾年，雖論文數量有所變化，但從總體數量來看，漢語教師本土化的研究越來越受到學者們的重視。

這45篇論文按研究內容來看，可分為兩類：師資本土化現狀研究（教師教學方法、教師教學動機、問題和發展調查）和師資培訓培養模式研究。（如表1）

表1 漢語教師本土化研究內容分類

近年來，漢語教師本土化研究主要集中在師資本土化培養模式和不同國家師資本土化現狀的研究。 鄭婷以泰國師范生為例，對泰國本土中小學的漢語教師培養模式進行探析，指出了其模式的不足，并提出“中外多層次方式合作”等建議3。孟柱億對外派教師（志愿者、公派教師）本土化的崗中培訓的模式進行了探索，提出自主培訓和聯合培訓相結合的崗中培訓的模式4。王睿欣對馬來西亞漢語教師的本土化培養模式進行了探析，為東南亞國家漢語教師本土化培養模式提供了參考。類似的研究還有姜麗萍、張新生、向烜偉、趙屹青、呂明、閆雅琪等學者也對不同國家的漢語教師本土化培養模式進行了探究。

不同國家的漢語教師本土化現狀也是學者們研究的熱點。周嘯生對埃及開羅大學孔子學院漢語教學本土化現狀進行了調查研究，指出本土師資匱乏是制約埃及漢語教學發展的最大困難之一5。陳雪裝對泰國本土化漢語教師師資的歷史和現狀進行了研究，描述了泰國本土漢語教師教學的優勢和劣勢，提出了打造跨國辦學等建議。王玥對斯里蘭卡本土漢語教師進行了調查，給出了建立本土教師和教學評估系統的建議。類似的研究還有魏亞楠、李寶貴，金志剛、陳君玉、賈昊等學者，都對不同國家地區的漢語教師本土化現狀進行了調查研究。除此之外，還有一些學者對漢語國際教育以后的發展進行了思考，趙金銘6對國際漢語教育“國際化”和“本土化”作了詳細的介紹，給漢語教育以后的發展提供了發展思路。何海新認為要實現漢語國際教育事業可持續發展，完善海外漢語師資本土化培養模式非常重要。湯彩鳳描述了菲律賓和福建師范大學合作培養本土化漢語教師的案例，提出了促進國外本土師資聯合培養建設，以保證孔子學院的可持續發展7。

在這45篇論文中僅有4篇對教師的教學方法進行了調查，僅1篇對本土教師的教學動機進行了調查。媛坤對印度本土教師的教學方法和理念進行了調查，發現印度本土教師多是根據自己的教學經驗，利用語法翻譯法進行講解，教學方法較為單一。PARK JUNG EUN對韓國本土教師和外籍（中國教師）教師在語音教學方法上進行了對比研究，發現了各國教師的優勢和劣勢，提出各國教師相互學習，優勢互補的建議。賈昊對土耳其安卡拉地區的漢語教師教學方法進行調查，發現漢語教師主要用語法翻譯法和交際法，教學方法較為單一，學生對教師的教學方法滿意度不高，漢語教師的教學方法需要“當地化”“本土化”。

總的來說，近年來的研究主要集中在師資本土化的現狀和培訓模式，而對本土化教師個體的研究較少。例如對本土教師的教學方法、教學語言、教態的研究比較少。然而，充分了解教師的教學方法、語言、動機和教師意識對完善師資本土化的培養模式是非常重要的。

二、本土化培養模式研究

（一）對象

對海外漢語教師本土化培養模式的研究，按培養對象分為兩類。一類是中國教師（國家漢辦或僑辦外派的志愿者、公派教師）的本土化培養。孟柱億總結了韓國兩次漢語志愿者崗中培訓經驗，對漢語教師本土化培訓模式進行了探索，提出自主和聯合并重的培訓模式，為其他國家的外派漢語教師的本土化培訓提供了經驗。呂明、張新生也分別對美國和英國的中方外派教師的本土化培養進行了調查分析。另一類是當地本土漢語教師的本土化培養。閆雅琪分析了對菲律賓紅溪禮大學孔子學院的本土教師的培養情況，認為遠程教育培訓的模式能夠合理利用海內外資源，加深本土教師對中國和中國文化的認知8。鄭婷對泰國本土師范生的培養模式進行了分析，建議加大中泰合作項目力度（3+2、4+1），鼓勵泰國本土教師積極赴華進修。另外，還有王玥、王瑛、王睿欣分別對斯里蘭卡、法國和馬來西亞本土漢語教師培養模式進行了探究。

由于外派漢語教師和本土漢語教師各方面都存在差異，其培訓培養模式也必然存在差異性。中國外派漢語教師因具有流動性和不穩定性，其培訓模式也在因勢調整，而具有相對穩定性的本土漢語教師的培養顯得尤為重要，而從研究看來，針對本土漢語教師培養的研究很少，應該引起我們的重視。

（二）內容

閆雅琪描述了菲律賓紅溪禮示孔子學院的培養模式，本土師范生的培養內容包括漢語本體知識、跨文化交際能力、教學法、中華文化和才藝等和赴華實習等，跟國內培養漢語教師內容不差上下，有利于培養出合格、專業的本土漢語教師。鄭婷對泰國師范生的培養進行了調查，泰國師范生的培養內容包括漢語知識、教師專業知識、外語教學法，發現泰國師范生培養知識結構體系不合理，很多高校都沒有開設跨文化交際課程；由于理論和實踐學時分配不均，很多學生無法快速的將理論應用到實踐中，給實習帶了一定的阻礙。王睿欣探析了馬來西亞的本土國際漢語教師（新紀元學院）的培養，雖然課程設置很全面，但就其“標準化”和“國際化”而言，培養課程和培養時間存在者一些矛盾。

對培訓培養內容的研究集中于本土師范生的課程內容，和中國漢語教師的培養相比較，課程內容的設置非常相似，但值得我們思考的是，這樣的“移植”是否要依據“本土化”進行調整。

（三）形式

閆雅琪指出菲律賓暑假分批次集中培訓、周末跟蹤培訓、在華沉浸式培訓的本土教師培訓形式，較好的提高了菲律賓本土教師的專業能力，對菲律賓的漢語教學發展起到了很大的促進作用。孟柱億提出韓國對外派教師本土化的崗中培訓，采用自主培訓和聯合培訓相結合的模式，有利于提高外派教師的教學技能。

三、成就和不足

由于漢語國際教育事業的發展壯大和師資緊缺的現狀，“教師本土化”研究越來越受到關注，近十年來“國際漢語教師本土化”的研究獲得了以下成果：

國際漢語教師本土化研究國別地區范圍越來越大。英國、美國、法國、意大利、韓國、泰國、埃及、印度、印尼、馬來西亞、菲律賓、土耳其、肯尼亞等國家和地區的漢語教師本土化研究不斷出現，這反映著國際漢語教師本土化的發展范圍越來越大、發展趨勢越來越好。

對國際漢語教師本土化的培訓模式研究越來越有針對性。從對象上看，中國漢語教師志愿者培訓、本土漢語教師培訓、本土師范生培養，研究對象越來越有針對性；從形式上看，崗前培訓模式研究、崗中培訓模式研究、長期和短期培訓模式研究等，培訓形式越來越細化。

盡管國際漢語教師本土化發展趨勢越來越好，但這過程中仍有一些不足之處值得我們關注。對現有的漢語本土教師的培訓研究關注不足，比如，本土漢語教師的培訓情況、效果反饋等方面的研究很少有人涉及，只有對培訓效果了解透徹，才能改進現有模式的不足；本土教師培訓不夠對象化，小中大學本土教師應根據不同的教學對象采用不同的培訓模式和培訓內容。

四、國際漢語教師本土化建議

充分發揮孔子學院的作用。利用孔子學院的教學資源和設施，大力開展國際漢語教師本土化培訓工作，本地培訓和來華培訓相結合9，完善國際漢語教師考核制度，培養高標準、高水平的國際漢語教師。

定期舉行中國老師和本土老師交流會。各國老師相互交流心得，讓老師們展示各自的優勢，相互學習，取長補短，這樣能更有效的、有針對性地解決教學中的難題。

加快本土漢語教師培訓對象化的步伐。教學對象個體差異（年齡、心理、學習能力）的不同決定著教學方法、教學語言的不同，大中小學的本土漢語教師應采取不同層次、不同內容的培訓模式。

推行中國外派教師長期任教模式。現在外派的國際漢語教師主要是通過國家漢辦選拔派出，漢辦有規定：志愿者在同一派往國任期不得超過三任或三年。漢語教師志愿者剛到派往國需要一段時間適應當地生活和教學，然而，一個任期約10個月，當漢語教師志愿者完全適應當地教學時，第一任期也即將結束。要想漢語教師本土化，可以推行漢語教師志愿者長期任教模式，這樣即免去了漢語教師志愿者任期滿后的顧慮，又有利于漢語教師本土化教學。

根據當地條件，頒布《本土漢語教師標準》。2007年國家漢辦頒布《國際漢語教師標準》，這里的教師針對的主要是中國外派的漢語教師，國家漢辦可以和國外教育部聯合頒布《本土漢語教師標準》，不必和《國際漢語教師標準》一致，可根據當地漢語教學情況做適當修改，比如，規定本土漢語教師的HSK最低等級，這樣可以保證本土教師質量，從而推進國際漢語教師本土化進程。

注釋：

1.張新生，李明芳.漢語國際教育的終極目標與本土化[J].語言戰略研究，2018，3（06）：25-31.

2.黃啟慶，劉薇.國際漢語教師研究三十年回顧與展望[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2017，15（02）：1-16.

3.鄭婷.本土化中小學漢語教師培養模式探析——以泰國師范生為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（22）：185-187.

4.孟柱億.針對外派教師本土化的崗中培訓模式探索[A].世界漢語教學學會、國家漢辦/孔子學院總部.第十一屆國際漢語教學研討會論文集[C].世界漢語教學學會、國家漢辦/孔子學院總部：世界漢語教學學會，2012：6.

5.周嘯生.埃及開羅大學孔子學院漢語教學本土化研究[J].海外英語，2018（02）：152-153+179.

6.趙金銘.何為國際漢語教育“國際化”“本土化”[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2014，12（02）：24-31.

7.湯彩鳳.海外孔子學院可持續發展研究[D].重慶大學，2012.

8.閆雅琪.菲律賓紅溪禮示大學孔子學院本土漢語教師培養模式調查分析[D].遼寧師范大學，2016.

9.政宛新.孔子學院與海外漢語師資的本土化建設[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）2009，7（01）：27-31.