大創(chuàng)項目對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生科研能力和個人素養(yǎng)的作用評價

閆麗娜，邵娟娟，高 霞，楊海濤，唐龍妹，劉 洋

(1.河北醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院；2.河北醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處；3.河北醫(yī)科大學(xué)人事處，河北 石家莊 050017)

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是“十二五”期間為推動高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實施的一項重要改革舉措，是高校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分[1]。通過對我校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生進行調(diào)查研究，以期解析創(chuàng)新性實驗計劃在科研能力和個人綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，為醫(yī)學(xué)院校進一步開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、提高高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論和實踐依據(jù)[2]。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象。選擇公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)106名五年級本科生為研究對象，按是否主持過大創(chuàng)項目分為2 組,37名學(xué)生主持或者參與完成過大創(chuàng)項目，為觀察組，其余69名學(xué)生為對照組。

2.科研能力評價方法。依據(jù)兩組學(xué)生填寫科研能力調(diào)查問卷和畢業(yè)論文考核評分兩方面評價科研能力。(1)依據(jù)科研能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、咨詢專家意見以及學(xué)校開展的創(chuàng)新性實驗計劃項目設(shè)計科研能力問卷，具體指標和內(nèi)容包括6個維度28題，分別為科研意識(4題)，文獻查閱能力(4題)，課題申請、設(shè)計(4題)，課題實施、組織和協(xié)調(diào)(4題)，數(shù)據(jù)分析、整理和軟件應(yīng)用等(6題)，撰寫結(jié)題報告/論文(6題)[3]。每題選項均為5個等級，從“很不符合”到“很符合”分別記1-5分，每題目最低1分，最高5分，科研能力為28個題目得分之和，滿分為140分，問卷經(jīng)信效度檢驗后，Cronbach’sα系數(shù)為0.87，5位專家評定的內(nèi)容效度為0.9，表明科研能力問卷具有良好的信度和效度，能較好地反映醫(yī)學(xué)生的科研能力。(2)畢業(yè)論文考核評分包括畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評分、答辯小組評分、最后計算綜合成績。指導(dǎo)教師評分根據(jù)公共衛(wèi)生學(xué)院畢業(yè)論文評分標準(指導(dǎo)教師/評閱人用表)進行評分，基于選題質(zhì)量(25%)、能力水平(25%)、成果質(zhì)量(30%)及創(chuàng)新性(20%)4個方面[4]。答辯小組對畢業(yè)設(shè)計的考核是根據(jù)公共衛(wèi)生學(xué)院畢業(yè)論文評分標準(答辯小組用表)進行評分的，其結(jié)構(gòu)性評估指標是基于選題質(zhì)量(15%)、能力水平(15%)、成果質(zhì)量(10%)、創(chuàng)新性(10%)及答辯(50%)5個方面[4]。綜合成績=指導(dǎo)教師評定成績×30%+答辯小組評定成績×70%。

3.個人綜合素養(yǎng)評價方法。個人素養(yǎng)主要取決于情緒智力，指個體認識、理解、調(diào)整自己和他人情緒、情感的能力特質(zhì)[5]。情緒智力測試問卷采用Sehutt等編制、王才康于2002年翻譯的情緒智力量表(Emotions Intelligence Scale，EIS)，包含情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用4個維度[6]，共有33個問題。每題選項采用5級評分，從“很不符合”到“很符合”分別記1-5分，反向題按5-1記分。

二、結(jié) 果

1.科研能力問卷調(diào)查結(jié)果(見表1)。兩組學(xué)生比較各維度差別均有統(tǒng)計學(xué)意義，說明參與或者主持完成大創(chuàng)項目有助于提高學(xué)生的科研能力。本次調(diào)查的106名預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生科研能力總分為(84.91±9.36)，按優(yōu)秀、良好和一般進行統(tǒng)計，學(xué)生總體屬于良好水平，觀察組學(xué)生優(yōu)秀人數(shù)分布優(yōu)于對照組，對照組學(xué)生主要集中在良好和一般2個層次，對照組學(xué)生科研能力有待進一步提高。

2.畢業(yè)論文考核評分比較結(jié)果(見表2)。論文選題創(chuàng)新性及及答辯表現(xiàn)這兩個維度差別無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.756和P=0.804)，一般由指導(dǎo)教師指定本科畢業(yè)生論文題目，體現(xiàn)不出學(xué)生自己的創(chuàng)新意識，答辯過程表現(xiàn)主要反映學(xué)生對自己文章內(nèi)容的熟知程度，也體現(xiàn)不出兩組學(xué)生科研能力水平，其余各維度差別均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

表1 兩組科研能力得分

表2 兩組畢業(yè)論文考核評分

3.個人素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果比較(見表3)。兩組學(xué)生個人素養(yǎng)四個維度差別均有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。調(diào)查的106名學(xué)生個人素養(yǎng)總分為(4.57±1.41)，處于一般水平。因此，如何提高醫(yī)學(xué)生的個人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)關(guān)注的課題。

表3 兩組個人素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

三、結(jié) 論

通過主持完成或者主要參與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，能顯著提高自己的科研能力，首先通過項目設(shè)計和選題，團隊成員查閱文獻的能力得到明顯提高，了解選題研究領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)了邏輯思維、創(chuàng)新思維。其次，通過項目的具體實施，提高了分析解決問題的能力，實驗數(shù)據(jù)的分析和處理使團隊成員熟練一定的統(tǒng)計方法。撰寫結(jié)題報告、論文的訓(xùn)練培養(yǎng)了邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新的科研能力[7]。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)繼續(xù)加強大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的平臺建設(shè)，鼓勵醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)新性實驗計劃，促進其綜合素質(zhì)的全面提高[8]。