概念圖教學模式下學生不同個性差異對學習效果的影響

孫 麗，鄒俊強

(吉林大學公共衛生學院醫學信息學系，吉林 長春 130021)

一、引 言

概念圖由概念、命題、交叉連接和層級結構4個基本要素組成，它以直觀形象的方式表達知識結構，能有效地呈現思考的過程及知識的關聯[1]，概念圖是實現Ausubel認知學習同化理論的主要方法和工具[2]。認知風格是個體在組織和加工信息中所表現出來的個性化和一貫的方式，具體表現在知覺、記憶、思維和問題解決過程中所偏好和典型使用的方式上[3]，Triantafillou研究表明，學生的認知風格很大程度上會影響學生的學習過程[4]。Abdollahpour研究表明，場獨立學生學習成績明顯優于場依存學生[5]，通過適當方法可以減少場依存學生的學習弱勢，如提供知識結構、圖示等手段[6]。研究顯示，概念圖教學會促進男女學生的學習效果，但對不同性別學生學習影響大小研究結果并不一致[7]。本研究探討概念圖教學模式下，不同性別和不同認知風格學生在學習成績上是否存在顯著統計交互性，以及不同性別和不同認知風格下學生學習成績的差異性。

二、方 法

1.被試。某高校醫學信息學系本科生，44人。

2.變量測量。(1)自變量——認知風格測量工具。認知風格采用鑲嵌圖形測驗量表獲取，由威特金等人于1971年設計制作，由北京師范大學謝斯駿和張厚粲于1998年12月修訂[8]，信度系數0.9，應用廣泛。(2)因變量——學生學習成績。前期工作中，已經證實概念圖可以作為教學評價的有效工具，且具有較好的檢測功能，因此，本研究中，采用學生制作概念圖的方式檢測學生知識結構以及對知識的理解和掌握情況。在教學過程中，針對不同章節內容，采用形成性評價，共設置概念圖試題4題，包括填空式概念圖(1題)、結構式概念圖(1題)和開放式概念圖(2題)，共計40分，學生最后學習成績取4次平均值，作為因變量。

3.實驗過程。以某高校醫學信息學專業本科生為對象，在專業課程管理信息系統中試行概念圖教學模式，共計32學時，總結教學過程如下： (1)教學前，回顧前知識，提供學生相關概念和連接短語，學生填空式或結構式繪制概念圖，了解學生對知識點的掌握情況，并給出標準概念圖。(2)講授新課程內容，利用概念圖進行知識關聯，加強概念之間的聯系，形成系統化知識體系。(3)一章結束后，學生采用開放式構圖方式繪制本章概念圖，構建知識結構。(4)教師以查看學生概念圖的方法評價學生，檢驗學生對知識的組織方式、知識的理解深度、存在的錯誤理解等等。(5)學生以交概念圖作業的形式反饋課程內容的學習效果，同時教師根據學生的反饋對教學進行反思，完善概念圖，在下一次授課前呈現給學生。

三、實驗結果

1.性別和認知風格對學習成績的交互影響分析。(1)被試基本情況描述性分析。概念圖教學模式下，不同性別和不同認知風格學生學習成績的均值和標準偏差如下(見表1)。(2)交互關系分析。析因方差分析結果表明，性別(男與女)和認知風格(場獨立和場依存)對學生學習成績存在顯著統計交互性(α=0.05)，P=0.047(見表2)。

表1 不同性別和不同認知風格學生學習成績均值和標準差

2.性別和認知風格顯著交互性續后分析。TUKEY檢測法續后分析結果顯示，變量男場依存與女場依存之間存在顯著統計差異(α=0.1)，P=0.09，女場依存學生成績優于男場依存學生(見表3)。

表2 不同性別和不同認知風格之間對于因變量的統計交互性

注： *表示性別與認知風格的交互

表3 交互性續后單因素方差結果

3.性別和認知風格兩大主自變量的統計差異分析。(1)性別對學生學習成績的影響分析。t檢驗結果顯示，不同性別(男和女)學生的學習成績不存在顯著統計差異(見表4)。(2)認知風格對學生學習成績的影響分析。t檢驗結果顯示，不同認知風格(場獨立和場依存)學生的學習成績不存在顯著統計差異(見表5)。

表4 不同性別對學生學習成績影響的比較分析

表5 不同認知風格對學生學習成績影響的比較分析

四、討 論

交互性結果顯示，場依存女生學習成績優于場依存男生，這可能是因為場依存學生比場獨立學生更能遵從老師的要求，在學習中也更能按照構建概念構圖的要求去做；此外，構建概念圖較為耗時，需要學生進行深度思考，男生相對女生來說，可能對概念圖構圖略缺乏耐心，因此，場依存的女生學習成績較好。

t檢驗結果顯示，不同性別學生學習成績不存在顯著統計差異，國外很多研究顯示概念構圖具有性別差異，而我國學者多數發現概念圖對學習的影響沒有性別差異，研究者普遍認為這很可能與每個國家對課程要求不同、評價方法不同以及教學方法不同等因素有關。本研究也得出類似結果，可能也是以上原因造成。

t檢驗結果顯示，不同認知風格學生學習成績不存在顯著統計差異，這也說明概念圖可以外顯知識結構，突出概念及概念關聯，顯著的視覺效果能夠有利于場依存學生對知識的理解，減少場獨立和場依存學生的成績差異。

五、結 論

通過問卷調查獲取學生認知風格和性別作為自變量，以教學過程中4次概念圖試題得分均值作為因變量。析因方差分析結果顯示，性別和認知風格對學習成績具有顯著交互性作用；采用TUKEY檢測法做續后分析，結果發現場依存女生學習成績優于場依存男生學生；T檢驗結果顯示，兩大主自變量性別和認知風格對學習成績均不存在顯著影響。