雙軌教學方法在醫學院校教學中的實踐應用

寧小美，馬占春，孫 瑜，師 巖，喬樹清，崔 杰

(1.齊齊哈爾醫學院；2.齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

“深化教育改革，推進素質教育”，是習近平同志對教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養質量的根本途徑。教育理念上由以教師為中心轉變為以學生為中心；由教師知識傳遞轉變為能力培養；由學生被動學習轉變為主動學習，充分尊重教育規律[1]。基于MOOC與翻轉課堂的雙軌教學是研究將課下MOOC中開放的教育資源與課上“學生為主”“教師為輔”的教學相結合，旨在培養學生自主學習、信息獲取能力、表達能力和交流能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、基于MOOC與翻轉課堂的雙軌教學方法

(一)教學實踐。

計算機基礎課程中以2017級186人學生為實驗組，采用基于MOOC與翻轉課堂的雙軌式研究性教學；臨床專業216人作為對照組，采用傳統教學方式。C語言程序設計課程中以2016級52人學生作為實驗組，2015級49人作為對照組，在兩門課程的兩個學期中實施了研究性教學。對照組以教師講解為主，提問學生為輔的教學手段；實驗組以學習小組為單位準備翻轉課堂教學內容，學習組成員自主分工，在自主學習的基礎上，組內溝通、合作，共同完成教學內容，在課堂中以學生講授為主，教師精講總結為輔的形式。學習小組的分配以學生自愿，交流方便為前提，每組人數控制在5-6人；學習小組人員合理搭配，每組都有相對基礎較好的學生，鼓勵基礎較差的學生積極參與，每組的任務不能固定，要按次進行輪換，以便發揮每個人的特長共同進步。為了課下問題的及時解決建立QQ交流群，群內進行教學文件共享，在線答疑，建立獎勵加分機制，鼓勵學生多發言和討論。

(二)課后總結。

課上教學結束后，教師可以選擇一些難度稍大的實踐題，讓學生課后去做，寫到實驗報告上，對預習和做作業過程中遇到的問題及解決方案，寫到實驗報告里，教師了解學生學習的情況后，有針對性地在QQ群內答疑講解，還可以和學生一起討論疑難問題。

(三)考核形式。

為了同級比較，實驗組與對照組采用同樣的考核形式，期末考核形式： 平時考核(50%)+期末上機考試(50%)。平時考核： (1)實驗報告；(2)課堂表現；(3)QQ群活躍程度。通過考核分值的設置來加強對平時表現的獎懲，有利于調動學生學習的積極性。

二、結果及分析

(一)問卷調查。

在兩門課程中分別從七個方面進行了問卷調查，計算機基礎課程中實驗組學生81%以上學生認為，雙軌教學方法優于傳統教學。在學生參與學習、網絡獲取信息能力兩個方面評價最高(見表1)。C語言程序設計課程中實驗組學生89%以上學生認為，雙軌教學方法優于傳統教學。其中，在網絡獲取信息能力、擴展知識面和語言表達溝通能力幾個方面評價最高(見表2)。

表1 計算機基礎實驗組學生對雙軌教學與傳統教學比較的評價

表2 C語言程序設計實驗組學生對雙軌教學與傳統教學比較的評價

(二)成績分析。

在期末考核，總分100分的卷面成績中，實驗組學生的平時考核(滿分50分)和綜合能力(滿分50分)均高于對照組，P<0.05，學生考試成績比較差異有統計學意義(見表3、表4)。

表3 計算機基礎實驗組與對照組學生成績對比(分，

表4 C語言程序設計實驗組與對照組學生成績對比(分，

三、結 論

在教學過程中，班額過大會導致在有限的教學時間里不能了解每個學生學習情況。通過兩門課程的對比，C語言程序設計的教學效果好于計算機基礎。學生的課下預習和復習都是在網上進行，教師無法進行監控，每個組學生是否都參與了課前預習、課后復習都很難考證。

翻轉教學法實質是把教師和學生的角色互換，讓學生成為學習的主動者，注重培養學生的自主學習能力、學習的方法、團隊合作能力和解決問題的能力。由原來的被動學習變成主動學習，通過學生的提前準備，對課程內容進行了預習，對基礎知識掌握的更牢固。

四、展 望

基于MOOC與翻轉課堂的雙軌教學方法符合當前教學目標，相對于傳統教學方法有很多優勢，翻轉課堂中以學生為中心，以MOOC為輔助方式，引導學生積極參與、自主研究，在掌握基礎知識的前提下，培養綜合運用知識的能力，以便今后解決實際問題。