信息技術與初中地理教學結合策略探究

游英

摘 ?要：互聯網時代是信息技術高速發展造就的時代，同時這一時代也為信息技術的發展營造了良好環境，從而推動了信息技術在生活中的運用，且其高效性與便捷性逐漸被人們發現并重視。初中階段地理課程并非主要科目，并且在目前的高中課程中也成為了選修科目，從而導致教師及學生對地理課程的忽視，教師缺乏教學積極性，學生缺乏學習主動性，教學現狀不容樂觀。為此，教師應充分掌握教學現狀，擺正地理學科的位置，推進信息技術與地理科目教學結合策略探究進程。

關鍵詞：信息技術;初中地理;教學現狀;結合策略

新課程改革進程要求學校重視學生綜合能力的培養，同時推進各科目之間的均衡發展，因此教師與學生不應以科目是否是考試科目來決定其是否重要，為此，初中教師應順應新課程改革要求，更新教育理念，不斷提高其教授科目的教學效率。初中地理旨在教授學生基本地勢地貌、氣候類型等基本地理知識，一方面為學生后續深層次學習奠定良好基礎，另一方面幫助學生掌握基本常識，不斷拓寬其知識面，因此，初中地理教學具有重要意義與影響。為此，教師應結合課程內容，巧妙運用多種信息技術形式，不斷激發學生學習興趣，從而保證其全面發展。

一、構建教學情境，引導學生參與

教學情境是教師根據課程內容自主創設的，具有較強的渲染性，可以為課程教學營造良好氛圍，從而引導學生主動參與，進而不斷提高課程教學效率。教學情境具有較多種類，運用較多的有場景類、激勵類，教師在構建教學場景時多通過借助工具或改變場景的方式，過程往往需要較長時間準備，但是信息技術便捷且高效，因此教師可運用信息技術構建教學情境，推進教學活動的開展。為此，教師可將信息技術融入教學情境，引導學生參與。例如，教師在講解“亞洲的氣候類型”時，首先教師要求學生預習課程，列出課程內必須要了解的知識點。其次教師要求學生作為教師錄制一節視頻課，課程內容要包含上述其所列內容。最后教師在次日課程內選取幾名學生錄制的課程視頻播放給班內學生，在播放完成后教師只需對其未涉及的知識點以及需要著重記憶的知識點進行講解即可，從而可不斷提高課程效率。由此可見，教師運用信息技術構建教學情境，推動學生參與教學活動中，有助于激發學生學習興趣，并且引導學生主動參與。

二、善用媒體形式，加強課程展示

媒體資源是信息技術的重要形式，其形式豐富，并且在展示方面具有強大功能。因此，教師在教學過程中運用媒體形式，一方面提高了課程效率，另一方面提高課程的展示性，激發學生的探索欲望。初中地理課程僅依靠講解課本無法達到教學目標與任務，其課程內容多需要通過圖片等進行展示。為此，教師應綜合運用多種媒體形式，例如，教師在講解“歐洲的地形地貌”時，首先教師運用幻燈片簡單講解歐洲的地形地貌分類，并通過動畫效果介紹其出現原因，從而引導學生簡單了解課程內容。其次教師可選取一些具有代表性的地形地貌的講解視頻，引導學生在動態性物象中感受并學習課程知識。最后教師結合動畫效果及動態視頻，脫離課本，生動講述課程內容，提高了課程講解的靈活性，同時引導學生直觀掌握課程內容。在這一過程中，教師綜合運用多種媒體資源，將紙面靜態性知識轉化為動態性物象，有助于激發學生的探索欲望，從而推動教學進程。由此可見，教師善用媒體形式，可以加強課程展示，提高地理課程教學效率。

三、加強課程反饋，構建評價機制

在目前的初中地理課程中，教師有意識地進行教學創新與改革，即推進課堂教學不斷發展、不斷完善，但是教師忽略了教學活動的重要一環，即課程的反饋環節。課程的反饋具有雙向性，一方面教師根據學生的表現為其后續學習提供指導，另一方面學生為教師提供教學建議推進教學模式發展。為此，教師應運用信息技術加強課程反饋，并且構建評價機制，例如，教師可建立長期追蹤記錄，首先教師對學生每節課進行評級并運用信息技術記錄，并且記錄學生的每次考試成績，以及疑問點及易錯點，其次教師結合記錄及學生自述情況與學生一對一交談，為其后續學習提供方向，最后教師尋求每一位學生的建議，并將其總結分析，由此尋找到目前教學中亟待完善的教學環節。在這一過程中，教師運用信息技術的儲存與分析功能，構建起雙向評價機制，可有效推動教學效率與學習效率的同步提升。由此可見，教師運用信息技術實現課程反饋過程，同時構建起評價機制，有助于掌握學生學習情況，制定針對性教學策略，并且有助于獲得教學建議推進教學模式的完善。

綜上所述，在初中階段，首先因為地理科目并不是主要科目，因此受到了忽視，其教學效率逐步下降，其次信息技術高速發展，為教師教學提供了高效教學工具，最后新課程改革進程向教師提出了新的教學要求，即重視科目間的均衡發展，保證學生的綜合性提升與發展。因此，教師應認識地理科目的重要性，巧妙運用信息技術手段，順應新課程改革要求，不斷提升地理科目的教學成效。

參考文獻：

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