“中國制造2025”背景下高職院校深化校企合作的策略探討

孫中柏

摘 要：在高職院校教育體系中，校企合作是一種極為常見的方式，是高職教育特點的直接體現，深化校企合作是高職院校順應時代發展的必然要求。但是傳統的校企合作弊端多，結構失衡、機制制約，在很大程度上限制了高職院校的進一步發展。基于此，在“中國制造2025”的重大戰略部署背景下，高職院校必須要深化校企合作，在合作內容、形式、環境、機制等方面都要積極尋求創新，推動高職院校內涵式發展，助力高職教育邁向產教融合新臺階。

關鍵詞：高職院校；校企合作；中國制造2025

中圖分類號： 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.05.052

隨著國際制造業結構的優化升級，我國政府為了更好地適應新形勢，頒布了《中國制造2025》，以此來提升我國制造業的核心競爭力和國際地位。這一戰略是立足于我國經濟發展方式轉變的基礎之上的，同時圍繞智能化發展、科技創新、人才戰略等關鍵環節提出的。在此背景下，探討高職院校校企合作的深化策略，推動高職院校教育質量的全面提升，助力高職院校更好地輸送高素質人才支撐制造強國發展戰略，變得極為緊迫、刻不容緩。

1 “中國制造2025”背景下校企合作新特點

“中國制造2025”戰略主要目標就是全面提升我國制造實力，強化工業基礎能力，以品牌建設為核心，進一步推動我國制造業結構的優化轉型。要想高效完成這一目標，就必須要建立健全多層次人才培養體系，并逐漸向制造研發、生產、運營以及管理等環節延伸，切實提高人才培養質量。因此，在“中國制造2025”背景下，高職院校校企合作展示出了新特點。

1.1 推動高職教育高端化發展

在高職院校教育體系中，傳統的校企合作所培養的人才目標主要是一線員工，而在制造行業，一線員工并不需要具備很高的技術含量，尤其是對制造工人的知識背景和知識結構，并沒有過多的要求，更加看重工人的操作技能。在“中國制造2025”背景下，產品科技含量越來越高，生產設備智能化、機械化程度也會越來越高，因此對工人的知識結構、操作技能的要求勢必提升。也就是說，一線員工的工作不在再局限于單一化的機械操作，技術含量明顯提升，越來越多的企業更加看重一線員工是否具備創新意識，并將創新能力、技術等指標作為一線員工的主要培養目標[1]。對此，在校企合作形式下，企業對員工的新要求也影響著院校人才培養的目標，傳統的三年制高職院校教育體系已經難以適應企業對人才的需求，這也推動了高職院校教育模式的改革，人才培養逐漸高端化，而校企合作領域也從單一的人才培養逐漸向產品研發、生產等領域發展。

1.2 校企合作模式將發生改變

在“中國制造2025”背景下，對職業人才知識結構的要求越來越高，因此，高職院校校企合作模式改革迫在眉睫。通常，傳統的校企合作有“頂崗實習”“訂單合作”“工學交替”“產學研合”等模式，這些人才培養模式都是建立在“粗放型”合作模式基礎之上的，在“中國制造2025”背景下已逐漸落伍。為進一步實現“中國制造2025”目標，高職院校校企合作模式必將向精細化合作發展，校企合作崗位的技術性要求變高，合作層面也變廣，合作焦點變多。可以說當前新形勢下，“精細化”的高職院校校企合作模式是基礎，隨著工業化進程的加快，機械將會逐漸替代人工，這就意味著人工崗位會大幅度縮減，而需求的個性化也形成了生產個性化、崗位個性化特點[2]。與此同時，“柔性化”將會逐漸成為高職院校今后校企合作的主要特征，“中國制造2025”所提出的戰略目標必將使社會大生產呈現出“面多量少”的特征，為了滿足個性化的生產需求，“柔性化”合作將會成為校企合作新特征，原有的一個崗位對應一個訂單班的人才培養模式也會有所改變，校企合作的對象逐漸向整個行業發展而轉變。

2 “中國制造2025”背景下深化校企合作的策略

2.1 創新合作重點

“中國制造2025”戰略部署為我國制造業的發展指明了方向，更提出了要凝結社會各行各業的有效資源，在十大領域尋求重點突破，以創新科技推動技術產業、航空航天裝備、數控機床、機器人、新能源汽車、生物醫藥、智能化交通軌道等領域的飛速發展。可以說，“中國制造2025”戰略實施的突破口和制高點應當要著力于工業革命核心技術方面，全面發展數字化、智能化、網絡化的制造行業。而要想助力制造領域的跨越式發展與突破，高職院校必須要加大校企合作的融合力度，培養符合時代發展、行業需求的高端專業化技術人才。對此，高職院校要緊緊圍繞“中國制造2025”戰略的十大重點突破領域，以此為發展藍本，時刻關注制造行業的發展動向，了解行業政策，將制造行業密切相關的專業建設作為院校首要工作，加強與制造行業優質企業之間的深層次的校企合作，共同形成高職院校與一流企業協同培養高技能、高素質人才的良好局面。

2.2 建立工學研基地

企業要積極參與到院校人才培養之中，按照企業形式對工學研基地的架構進行架設，并設置工學研基地的部門，比如研發部、設計部、營銷部、采購部等。而學校則負責選出每個部門的負責人，由企業進行專業培養，在完成一定課程培訓、崗位實踐后，部門負責人可回校組建團隊，并對團隊進行個性化培訓[3]。此外，還可以邀請企業人員協助進行培訓。工學研基地必須要明確兩個主體，即學校與企業，二者缺一不可；同時也要明確兩種身份，即教師與學生的雙重身份，教師既是老師也是“管理員”；學生既是學生也是“企業員工”。工學研基地課程由學校、教師以及企業共同開發、制定，并根據企業員工存在的不足之處或是可晉升空間，來完善培養體系，開發出滿足企業實際，符合學生發展的實踐課程。同時，可在工學研基地開設創業區，在周末進行全天開放，學生可將自己的作品、想法、創意在創業區進行展示和售賣。

2.3 深化合作內涵

“中國制造2025”戰略實施，勢必會推動高職院校校企合作形式、內涵發生轉變。在當前背景下，校企合作“雙主體”是必然趨勢，只有堅持“雙主體”才能更好地開展深度合作，培養出符合時代需求的現代化職業人才，并充分發揮出職業院校優勢，與企業資源進行有效融合，共同推進人才培養高端化[4]。在校企合作過程中，職業院校與企業在人才培養過程中，利益傾向具有一定差異。職業院校希望通過校企合作來提高培養質量，提高學生就業率，擴大學校的社會影響力，從而促進院校長遠發展；而企業則試圖通過校企合作培養出符合企業需求的人才，并為企業儲備更多的人才，不斷完善內部員工結構，提高企業在行業中的競爭力，從而促進企業可持續發展。首先，院校要與企業簽訂正式的合作協議，對雙方的責任和義務進行明確；其次，聘請企業具有較強專業技能的技術人員兼任學科教師，或定期到校開展學術講座，加強企業與學生之間的聯系，并選拔和培養院校內業務能力強，具有發展空間的教師為企業提供相應的理論和技術支持；最后，優先向簽訂合作協議的企業輸送優秀畢業人才，加大工學結合的開展，充分考慮企業崗位的實際需求，靈活安排實訓時間，切實解決企業淡旺季人才瓶頸的問題。

2.4 完善保障機制

要想完成“中國制造2025”任務目標，培養復合型人才，深化高職院校校企合作，就需要明確學校、企業以及學生各方的權責，而權責劃分則依托于完善的法律法規。一方面，要出臺科學的管理制度來規范校企合作模式中各方的權責；另一方面，政府部門可以對積極參與和落實校企合作制度建設的相關企業給予一定的財政或減免賦稅支持，確保提升企業的經濟效益；同時，對于積極實施校企合作模式的職業院校實行政策傾斜，在政府部門的支持下，校企共同完成招生、人才培養的決策、規劃和統籌協調，確保保障機制有效運行；此外，還要加快培養制度的完善工作，在學生開展崗位實踐，工學交替的過程中，確保每個階段的學習質量有所保障，并對現代學徒制的學生進行工資、工齡、社保以及國家資格認證等方面的培養與提升，調動學生對現代學徒制模式的參與熱情。

3 結束語

總而言之，在“中國制造2025”戰略實施背景下，企業對人才質量的重視程度不斷提高，高職院校教育影響著企業的發展，校企合作必須向著更加深層次的階段發展，共同培養出高素質的復合型人才，助推我國制造行業做大做強，實現“中國制造2025”戰略目標。

參考文獻：

[1] 徐建高，馬蕾，趙林林.中國制造2025與職業教育培養模式改革——基于現代學徒制的探索[J].河北職業教育，2017（1）：10.

[2] 陳詩慧，張連緒.“中國制造2025”視域下職業教育轉型與升級[J].現代教育管理，2017（7）：113.

[3] 沈言錦.中國制造2025背景下高職院校芙蓉工匠培養對策研究[J].中國教育技術裝備，2017（16）：141.

[4] 張越.論德國雙元制培養模式的特色及對中國校企合作的啟示[J].唐山職業技術學院學報，2017（15）：9.