輔導員與班主任協同育人管理機制在大學生心理健康教育管理中的作用

郭夢迪

[摘 要] 大學是一個重要的分水嶺，在這一階段之前學生的生活學習環境較為單一，在此之后學生則會脫離學生這個身份完全進入復雜多變的社會，其心理會接受一系列的沖突和挑戰。因此，做好大學生心理健康教育管理是高校工作中不可缺少的一環。輔導員—班主任協同管理機制是目前大部分高校采取的管理模式，文章以青海大學為例，主要探討輔導員與班主任協同育人管理機制在大學生心理健康教育管理中發揮的作用。

[關鍵詞] 協同育人 管理機制 大學生 心理健康

中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A

一、協同育人機制在大學生心理健康教育管理中的應用

當前大學校園開展的心理健康教育主要分為以下幾個方面：首先，建立班主任負責制，班主任應有針對性地與學生進行深入交流；其次是輔導員制，輔導員主要針對學生進行特殊教育，范圍大一些；最后，在學校層面上設立大學生心理健康咨詢辦公室，同時給全校師生開設心理健康課程，從理論上給予指導[1]。

輔導員和班主任作為師資力量的重要組成部分，是高等院校從事教育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是助力大學生健康成長的指導者和引路人。由于兩者有著一致的教育對象，其工作職責和范圍有小部分重疊，但更多的是差異，而在學生心理健康教育管理中同是如此。

第一，輔導員工作的整體范圍是院系，在該機制中，輔導員作用的發揮有兩種方式。一是需按照院系黨委的統一部署有針對性地開展思想政治教育活動[2]，而心理健康教育與思想政治教育的關系不可分割，思想政治教育工作的開展在更宏大層面完善了學生的世界觀、人生觀、價值觀，提高了學生的整體素質，可以從根本上減少危機事件的發生。二是通過與院系學生直接交流的方式，以年級或個人為單位，及時發現存在心理健康問題的學生并給予關注和疏導，為學生提供處理難題的經驗，成為學生心理狀況的關注者及心理問題的援助者[3]。

第二，班主任的管理對象是有著相同專業的同一班級，班主任是學生的良師，更是學生的益友，其對所管理的專業有較為深入的了解和認識，可為學生提供關于專業的指導和幫助。相較于輔導員，班主任在心理健康管理中主要解決學生在專業和就業上面臨的難題疑惑而產生的心理問題，側重對學生進行專業教學和科研指導，扮演的是本科階段學習和未來發展方向指引者的角色，彌補了輔導員在專業指導方面的空白，兩者相互配合、深度合作正是基于他們不同的工作職責。

第三，在輔導員—班主任協同管理機制運行中，兩者并非獨立工作。一來需要建立完善的協調溝通機制，保證學生信息的共享，這有利于班主任和輔導員同時了解學生的思想動向，從而在相互分工配合的基礎上更好地開展思想教育工作。二來班主任和輔導員需要定期召開聯席會議，在會議上處理學生的相關問題，并對問題進行總結，提高心理健康管理工作的效率。三來班主任和輔導員應經常面對面地交流溝通，以全面了解學生學習、生活及思想各方面的情況。

二、青海大學協同育人管理機制在學生心理健康教育管理中具體探索

青海大學是省部共建的“211”工程大學，是國家雙一流、世界一流學科建設高校，該校積極響應國家號召，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，其對輔導員—班主任協調管理機制進行了深入探索。

第一，在輔導員—班主任協調管理機制下，輔導員和班主任在大學生涯的不同階段有不同的工作側重點。一年級學生心理健康教育重點應放在適應新的學習和生活環境、建立適當的人際關系、重新認識和評價自我等內容上，幫助他們盡快完成從中學到大學的轉變，同時開展心理測評工作，建立學生心理健康檔案；三年級學生的心理健康教育要以幫助他們了解心理科學基礎知識、掌握心理調適技能，以及處理好學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發展等方面的困惑為重點；對于畢業生，要配合就業指導工作，幫助他們正確認識職業特點，客觀分析自我職業傾向，做好就業心理準備。

第二，建立了一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定及素質較高的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，形成了以輔導員、班主任為主體，以學生心理協會和學生骨干為基礎的三級健康教育工作網絡，并采取了切實措施，使三級工作網絡不斷完善，保持著良好的工作狀態。

第三，加強了對專兼職心理健康教育工作人員尤其是輔導員、班主任的培訓工作。不斷完善班主任考核機制和輔導員考核機制，定期對其進行綜合考核，從而促進學生學習、生活、心理健康等各項工作的高效開展。

第四，在協同育人管理機制下建立了完善的協調溝通機制，依托網絡平臺了解學生的思想動態甚至個別學生的實際問題；設置了聯席會議工作制度，通過會議上的面對面交流對心理健康等工作進行討論和總結，提高了機制的運行能力。

三、協同育人管理機制在大學生心理健康教育管理中的作用分析

對大學生進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式，而學生綜合素質的提高，在很大程度上受到心理素質的影響。協同育人管理機制并不突出班主任或是輔導員的單獨作用，其強調兩者的深入合作作。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，因此，在學生心理健康教育上，輔導員需要了解掌握大學生思想政治的狀況和變化，及時了解并幫助解決學生在思想、學習和生活上存在的困難，并針對學生關心的熱點、焦點問題進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理突發事件，維護學校和社會穩定。班主任對于所在班級的專業知識有著更多的了解和認識，其應及時解決學生在專業學習上面臨的困難，幫助學生形成正確的學習觀和就業觀，使學生盡可能地從學習、就業等壓力中釋放出來。在協同育人管理機制的高效運行下，輔導員和班主任在學生思想管理工作上的互相補充、互相配合，可幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而實現人生價值。

總體而言，目前大學生心理健康問題受到社會各界越來越多的重視，基于此，各高校也在大學生心理健康管理中進行了多種模式的探索，從院系層面延伸到學校層面。輔導員—班主任協同育人管理機制由于更貼合大學生的學習和生活模式，一直為大部分高校所采取。高校通過建立輔導員與班主任之間的協調溝通機制，定期召開聯席會議，根據學生情況展開面對面的交流，旨在解決學生心理上的問題，最終實現全方位心理健康教育管理的目的。

參考文獻：

[1]周亭，李波，孫奎洲.班主任工作與大學生心理健康教育[J].高教學刊，2018（24）：173- 175.

[2]黃洪梅.高校輔導員與班主任協同育人機制研究[J].開封教育學院學報，2018（9）：113- 114.

[3]關瑩.大學生心理健康教育中輔導員的作用分析[J].江西電力職業技術學院學報，2018（8）：120- 121.