澳洲CPA合作培養會計人才項目研究
——以廣東財經大學華商學院為例①

何子昉 呂曉玥

（廣東財經大學華商學院，廣東 廣州 510000）

一、選擇與澳洲CPA開展合作培養會計人才項目的背景及意義

“一帶一路”的提倡和實施，為我國深入參與國際會計標準的制定，在國際會計領域提高我國話語權和增強影響力提供了有利條件。同時，“十三五”時期我國會計改革與發展也面臨諸多挑戰。②關于印發《會計改革與發展 “十三五”規劃綱要》的通知 財會〔2016〕19 號《會計專業技術資格考試與人才評價“十三五”發展規劃》提出“加強會計人才測評理論和方法研究，開展國際交流與合作，不斷提升會計專業技術資格考試專業化水平”。我國對面向國際的會計專業人才的需求越來越大。

澳洲會計師公會（以下簡稱“澳公會”）是全球領先的專業會計團體，目前在全球125個國家及地區擁有超過164,000名會員，其中，大中華地區的會員人數已超過19,000名。澳洲注冊會計師（AUCPA）資格廣受國際認可，是商業戰略領導才能的標志，在中國香港、新加坡、馬來西亞等主要亞洲城市、大洋洲和歐洲均設有支持會員發展的分會。在粵港澳大灣區的建設背景下，澳公會對政策推動帶來的國際化人才培養時機保持高度的關注。澳公會與中國教育行業保持著廣泛的合作，為中國會計教育事業的國際化進程提供了有力支持。截至目前，全國有超過60所知名高校近100個會計相關專業已通過公會的課程認證。澳洲注冊會計師課程是由全球學術專家與商業精英設計，以確保課程的時效性和國際相關性，其質量管理體系嚴格符合ISO9001標準。課程不僅關注會計師的專業技能，更注重商業判斷和案例研究，真正培養具有國際視野的商業領袖。

從社會需求上看，在國內認可AUCPA的雇主包括騰訊、華為、匯豐銀行和德勤等世界級知名企業，AUCPA的認可雇主伙伴數量每年逐步增加。各高校創辦的國際會計創新實驗區各年度實際報名人數均超過計劃招生人數，從華商院校每年度招生情況來看，前來咨詢國際會計創新實驗區招生的學生、家長更是絡繹不絕。總體來講，成為國際化會計人才是受許多學生和家長歡迎的選擇。

廣東財經大學華商學院（以下簡稱“華商學院”）近年來會計學院年均招生數量均突破1300人，創辦澳洲注冊會計師班對于緩解我國目前會計低端人才過剩、高端人才短缺的現狀是十分有必要的，同時可以使華商學院的會計教育形成多層次的辦學格局，提高辦學質量和辦學水平，也為學生拓展較高發展平臺創造條件。

二、與澳洲CPA合作創建澳洲注冊會計師班（CPAA班）的探索與實踐

（一）培養目標國際化

華商學院于2014年5月與澳公會課程完成認證，是把AUCPA課程大綱嵌入財會專業本科教學中的一種會計人才培養模式。學校為學生提供全新的培養方案——強化英語，將雅思課程植入教學體系；開設雙語和全英專業課；學生赴海外進行為期7周的專業課學習。學校采取“引進來”，“走出去”的策略，極大地豐富學生國際經歷，培養國際化意識，從而提升學生的國際競爭力和國際化就業能力。

（二）專業建設以行業職業資格標準為導向

華商院校CPAA班的學生在通過各科目期末考試后，成績合格即可取得相應學分，并獲得廣東財經大學華商學院的本科學歷和管理學學士學位，同時，可取得澳洲會計師公會基本會員資格且可免除AUCPA資格認證考試12門考試中的前6門CPA Program考試。學生擁有AUCPA基本會員資格后，即可參加后6門CPA Program考試，考試通過并累積3年的會計相關工作經驗的，可成為澳洲注冊會計師。

（三）課程設置國際化+本土化

AUCPA課程包括基礎階段（F Level）和專業階段（P Level）共14門課程，在案例院校的項目中，AUCPA全部課程被嵌入到該校現行會計本科教學課程體系之中，納入必修課的范疇，并實行學分制。根據實踐結果發現，這種特色可以進一步充實教學內容，完善教學體系，在教學計劃中將國內會計類核心課程（如初級財務會計學、中級財務會計學等）予以保留，還可避免學生不熟悉本國會計準則情況的出現。

（四）教學方式注重實踐協同

在教學方式的探索中，案例院校十分重視實踐教學，注重培養CPAA班學生分析問題和解決問題的能力。在課程上，開設了《會計系統建立及維護》《會計信息系統》《ERP軟件（供應鏈）》《數據庫應用基礎》等，以便幫助學生形成較強的會計信息處理能力。

同時，案例院校能利用澳公會帶來的公會活動資源，組織學生參加公會會員活動，如參觀澳公會辦事處、參加各類財會行業知識講座、AUCPA課程在線研討會、觀看有澳公會支持的澳大利亞網球公開賽亞太區外卡賽等活動，拓寬學生視野，培養情操，為培養實用型、復合型的國際化人才奠定一定基礎。

（五）師資培養國際化

案例院校已培養一批具有國際會計視野，熟悉國外教學模式，英語水平較高，能夠熟練用英語或雙語教學獨立教學的師資隊伍。目前的CPAA是成建制班，所有的AUCPA課程都由本校老師親自授教。學校定期組織授課老師進行教學研討，參加澳公會組織的國內外師資培訓，并鼓勵授課老師參加AUCPA的全球考試。對拓寬教師國際視野，學習借鑒教學經驗有不小的幫助。

三、與澳洲CPA合作培養會計人才項目的實踐效果

為推進與澳洲CPA合作培養會計人才項目的建設，深入了解華商學院會計人才培養項目的成效和存在的問題，項目組向華商學院第一屆CPAA班——16級CPAA班（在讀）至18級CPAA班的全體學生發放調查表進行調查，共發放問卷95份，回收有效問卷95份，回收率100%。問卷內容主要圍繞目標對象就讀及學籍變動情況、就業、升學與出國競爭力、專業應用能力分析和應屆畢業生對本項目人才培養方案認可度展開調查。數據分析如下：

（一）CPAA班學生就讀及學籍變動情況

數據顯示（表1），18級CPAA班學生報名人數較16、17級人數下降約47%，19級CPAA班報名人數相比18級增加。學生就讀及學籍變動結果的影響因素較多，受當年招生計劃、學費水平、宣傳力度等的綜合影響?？傮w看來，CPAA班意向報讀人數維持在一定水平，學生學籍變動情況也較為穩定正常。

表1 CPAA學生就讀及學籍變動情況表

（二）CPAA班應屆畢業生社會競爭力分析

由于16級CPAA班學生截至本文撰寫時（2019年9月）為大四在校生，以“學生就業、升學與出國”反映社會競爭力的相關數據收集受限，在調查時使用“有企事業單位專業實習經驗”和“已收到國外大學錄取通知書”來分析CPAA班應屆畢業生社會競爭力更為合理。從調查數據結果看（表2），16級CPAA班學生有過專業實習經驗的人數占比為62.86%，已獲得國外繼續教育深造機會的人數占5.71%，結果令人滿意。由于統計時間在2020年全國碩士研究生招生考試、2020年國家公務員考試和應屆畢業生秋招之前，此數據只具有一定時間范圍上的參考意義。

表2 CPAA班應屆畢業生社會競爭力分析表

（三）CPAA班應屆畢業生綜合能力分析

在本項目調查中，綜合能力分析通過各類語言證書、競賽獲獎、專業資格證書和參加澳公會舉辦的活動來進行分析。16級CPAA班有接近80%的學生獲得了語言證書；近25%的學生參加比賽獲得獎項；近75%的學生獲得各類資格證書；近60%的學生積極參加澳公會舉辦的活動。而幾乎所有學生都認為加入到CPAA班的項目中對他們各項綜合能力的鍛煉起到了推動作用。

（四）CPAA班學生對本項目專業人才培養方案認可度分析

對于本項目專業培養目標的認可度，13.7%的學生完全認可現行專業培養目標，基本認可的占63.16%，部分認可的占21.05%，還有2.09%不認可。不認可的原因是對澳洲會計師資格證書的含金量和相對認可度信心不足。

對于CPAA課程體系的合理性的認可度，部分認可和不認可的人數達到49.47%，這部分同學認為CPAA課程體系的教學計劃安排不夠合理，CPAA課程與其對應的中文課程排課時間錯配，比如上完CPAA的F3管理會計課程后，才安排中文成本管理會計課程開課，導致學生課堂效率低下，上CPAA時覺得難掌握，上中文課時又覺得學過不想聽。調查還顯示學生認為課程體系中能培養實踐能力的課程不夠多。

在CPAA教學內容的有用性認可度上，4.21%的學生認為CPAA教學內容不具有用性，35.79%部分認可，不夠滿意的原因是有些同學不計劃留學澳洲或接觸與澳洲會計相關的專業工作，對學習CPAA課程的意義持懷疑態度；而有接近60%的學生對教學內容是基本認可甚至完全認可的，他們覺得CPAA所涉及的教學內容能對會計專業素養進行系統的培養。

在教學條件、教學資源的認可度上，有69%以上的學生對該項內容較為滿意，原因是進入CPAA班級能讓他們享受到CPAA班帶來的獨特資源；而有接近30%對該項不夠滿意，他們認為澳公會在學習資源上的分享相對其他國際執業資格教育（如ACCA）相對遜色，特別是培訓課程和練習題資源相對匱乏。

在CPAA課程授課教師專業素質的認可度上，超過75%的學生對CPAA課程授課教師的專業素質基本認可甚至完全認可，而超過23%的學生不夠滿意，這部分學生認為授課老師普遍為年輕教師，缺乏教學經驗和實務經驗；而他們也希望授課教師能參加AUCPA全球考試以提高專業素養。

在CPAA課程授課教師上課質量的認可度上，超過77%的學生對授課教師上課質量基本認可甚至完全認可，超過29%的學生部分認可和不認可，原因是有些老師授課經驗不豐富，課堂拓展不夠，對知識點的講解不夠深刻。

表3 CPAA學生對本項目專業培養目標認可度分析 單位：%

對CPAA教學內容的有用性認可度 6.32 53.68 35.79 4.21對教學條件、教學資源的認可度images/BZ_279_809_429_809_431.png 10.53 58.95 24.45 6.07對CPAA課程授課教師專業素質的認可度 17.89 57.89 16.94 7.28對授課教師上課質量的認可度 18.95 58.89 26.32 4.16

四、與澳洲CPA合作培養會計人才項目的啟示

以上調查數據顯示（表3），華商學院與澳洲CPA合作培養會計人才項目的實施是符合高端財會人才培養需求的，有利于實現會計教育國際化和個性化的有機結合。該模式極有可能成為人才培養的一個重要創新試驗基地，進而帶動全校其他專業人才的改革和創新，也具有一定的借鑒意義。

但還存在以下值得關注并解決的問題：

一是在人才培養目標上，應注重國際化會計人才的能力培養，同時可以考慮和澳洲會計師公會辦事處多加強對人才培養理念的宣傳，學校與澳公會辦事處可以多合作舉辦講座，邀請成功會員分享工作和學習經驗，引導學生做好專業規劃。增強學生對澳洲會計師資格證書的信心。

二是在課程建設上，應加強對應中文課程與CPAA課程的銜接，在排課時間上盡量實現無縫對接，打好學生中英文專業課基礎，提高課程資源利用效率。而教學資源比如試題庫、線上線下培訓課可以考慮和澳公會合作開發，豐富學生學習資源。

三是在師資隊伍建設上，華商學院的師資隊伍流動性較大，CPAA課程的授課教師普遍年輕，應盡可能地鼓勵授課老師參加AUCPA全球考試，并為授課老師提供更多的培訓機會，多進行教師間教學經驗交流分享。

希望本校澳洲CPA合作培養會計人才項目的實施，能為國內其他院校提供一定的借鑒，同時學習其他院校的成功經驗，不斷進步，把該項目辦得越來越好。