基于智能手機的思想政治課混合教學模式探析

陳蕾

摘 要：智能手機的普及、互聯網技術的發展為思想政治（以下簡稱思政）課教學帶來了極大的挑戰，但同時也為思政課教學改進提供了物質條件。以智能手機為平臺，將“線上+線下”混合教學模式應用于思政理論課教學，通過優化教學設計、創新教學手段，激發學生的學習主動性，可以提高高校思政課的教學質量。

關鍵詞：智能手機;思政課;混合教學

中圖分類號：G641

文章編號：2095-624X（2019）04-0072-01

一、思政課在智能手機時代面臨的巨大挑戰

1.單一枯燥的理論知識與精彩鮮活的手機媒體內容的矛盾

在傳統的思政課課堂教學中，由于教師的授課內容受制于課程大綱和教材，同時思政課還承擔意識形態教育的功能，單一枯燥的理論知識往往無法吸引“00后”大學生的眼球。相較而言，智能手機的內容更豐富、更有趣，也更易被學生接受。

2.多媒體課件演示的增加與師生互動減少的矛盾

傳統的思政課課堂教學由于學生人數多往往被安排在階梯教室中進行，大教室、話筒、多媒體課件演示減少了師生互動的可能，降低了學生的課堂參與度。

3.人才培養的全面性與課程考核方式單一性的矛盾

思政課的人才培養目標是要培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，而在現實教學中，教師無法細致地顧及每一個學生的學習狀態和思想動態。在課程考核中，教師只能通過考試或書面作業的成績來作為評判學生的主要依據。這使得學生不重視課堂學習，增加了他們在思政課堂中使用手機的可能性。

二、智能手機應用于思政理論課混合式教學的可行性

1.打破學習時空限制

基于智能手機的混合教學打破了傳統課堂的時空限制，學生可以利用碎片化時間在任何有網絡的地方獲取學習資源，這與當下學生的學習生活方式相適應。

2.增強學習過程互動

基于智能手機的新媒體時代，知識的傳播具有實時性、互動性和鮮活性。學生之間、師生之間借助智能手機增加了互動，同時也有助于激發學生的學習積極性，培養師生感情。

三、基于智能手機的思政課混合教學模式

以智能手機為平臺，將“線上+線下”混合教學模式應用于思政理論課教學，通過優化教學設計、創新教學手段，激發學生的學習主動性，可以提高高校思政課的教學質量。

1.開展“線上+線下”混合教學

近幾年，慕課、微課、“藍墨云班課”和超星“學習通”等手機應用軟件的出現，為教師開展“線上+線下”混合教學提供了可能。

2.輔助“第二課堂”實踐教學

智能手機為開展思政課“第二課堂”實踐教學提供了更多選擇，豐富了教學內容。學生可以通過智能手機查找資料，設計問卷，利用“問卷星”等網絡投票平臺開展問卷調查，撰寫調查報告;學生可以用智能手機記錄走訪愛國主義教育基地;學生可以用智能手機拍攝主題情景劇。

3.考核過程更公開、透明、公平

基于智能手機的思政課混合教學的課程考核與傳統教學考核明顯不同。線上學習階段，依據學生的學習時間、參與度、作業完成情況;課后實踐階段，依據小組實踐作品和課堂實踐匯報情況;課堂學習階段，依據學生參與課堂討論發言、投票的情況;期末考試，依據卷面成績。四階段分別計分，加權后得到學生最終的總評成績，相比傳統教學考核更公開、透明和公平。

綜上，在“互聯網+”背景下，教師應理性看待智能手機對課堂教學的沖擊，積極探索基于智能手機的思政課混合教學，激發學生學習的主動性，提高思政課的教學質量。

參考文獻：

[1]劉慧.智能手機在思想政治教育工作中的應用[J].辦公室業務，2018（22）：41.

[2]黃東桂，呂曉鳳.新媒體新技術與思想政治理論課堂結合模式探析——以思政課堂“手機現象”為例[J].南昌師范學院學報（社會科學版），2018（2）：71-74.