分層教學法在高等數學教學中的應用

王曉松

摘 要：傳統的高等數學教學往往針對所有學生統一教學、統一考核，不能滿足所有學生的需求。分層教學法在高等數學教學中的應用，通過教學內容分層、教學目標分層、考核分層等多種模式，滿足不同層次的學生需求，激發學生的學習潛能，從而提高學習效率。

關鍵詞：分層教學;概念;意義

中圖分類號：G642;O13-4

文章編號：2095-624X（2019）04-0073-01

一、分層教學的概念

分層教學，顧名思義就是教師根據學生的現有知識、理解和掌握能力及潛力科學地把學生分成若干水平相近的群體，并實施不同能力水平的教學。分層教學分為分層走班、能力目標分層、教學內容分層、培養目標分層等多種模式，不能簡單理解為分班教學，更不能允許重視“優生”，放棄“差生”。

二、分層教學法在高等數學教學中應用的意義

1.兼顧各層次的學生需求

高職院校的學生，數學基礎差異較大，思維方式和理解問題、解決問題的能力也大相徑庭。分層教學針對學生的實際情況因材施教，滿足不同層次的學生需求。

2.給學生奮斗的動力

分層教學，科學地把學生分為不同層次。這就使得分到“困難生”層次的學生意識到與其他同學的差距，奮力追趕，不甘示弱;分到“中等生”層次的學生不甘示弱，努力往“優等生”層次奮進;分到“優等生”層次的學生更是高手云集，一是奮力追趕更強的學生，一是害怕被后進的同學追趕上，爭強好勝心很強。學生不怕輸、不服輸，學習富有競爭力。

3.教學考核合理化

傳統的高等數學教學考核，一張試卷定勝負，不利于調動學生的學習積極性。分層考核，結合不同層次的學生情況，考核側重點不同。通過分層教學、分層考核，避免出現有些能力強的學生覺得試卷太簡單沒有挑戰性，基礎差理解能力不強的學生還考不及格的現象，既不挫敗基礎差的學生，又能激勵能力強的學生。

三、分層教學法在高等數學教學中的實施策略

1.合理對學生進行分層

分層教學，先要結合學生的具體情況對學生進行合理的分層。結合學生的高考數學成績，開學時再對學生組織一次摸底考試，并在開學的前幾周授課時結合學生的學習掌握能力，合理地把學生分為A、B、C三層：A層學生數學基礎薄弱、學習數學困難;B組學生為大部分學生，主要表現為基礎一般，上課能聽懂，在教師的指導下能完成對基礎知識的掌握;C層學生數學基礎扎實，理解能力強，一點就通且學習積極。

2.對教學目標和教學內容進行分層

在高等數學教學時，教師應兼顧各個層次的學生，對教學目標和教學內容進行分層：A、B層次的學生主要熟記公式和定理，掌握基礎例題;C層次的學生不僅要掌握基礎知識，更要建立數學建模的思想，把知識應用于生活實際。

3.對教學考核分層

高等數學教學考核應摒棄一張試卷定勝負的考核模式，結合不同層次的學生情況合理綜合評估。試卷應分設基礎題、附加題及拔高題。對于基礎較差的學生，以考核基礎題為主;中等生可增設附加題，加深難度;優等生增設拔高題，增加對數學建模的考核。

分層教學在高等數學中的應用，可以滿足不同層次的學生需求，調動學生學習數學的積極性，優點顯著，但在實施過程中也困難重重。教師在實際教學時，應不斷探索、克服困難，合理地對學生、教學目標、教學內容、教學考核等方面進行分層，使得分層教學真正有效、有用，提高學生的學習自主性和學習效率。

參考文獻：

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