科學設定提高學生概括能力

摘 要：概括能力的培養貫穿小學語文中高段課堂教學，但當下不管是教師的教還是學生的學都存在著“教師年段不分同樣教，學生不分年段茫然學”“學生屢概括莫衷一是，教師少評價匆忙過場”“教師欠指導模糊一片，學生全照搬拿來主義”等弊端。為此，我們從“生本”和“文本”兩個維度展開策略研究，指向生本年段有別：中年級打好基礎，高年級突破重點;指向文本按需設定，選擇合適路徑;羅列要素鏈接信息，使概括由點及面、由表及里;讓課堂前端、中端、末端環環相扣，使概括的過程變成培養能力的過程，最終提升中高段學生的概括能力。

關鍵詞：年段有別;按需設定;概括提升

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）05-0041-02

《義務教育語文課程標準（2O11年版）》（以下簡稱“課標”）在第二學段閱讀目標中明確提出“能初步把握文章的主體內容”，要培養小學生的概括能力，體會作者表達的情感。但是學生概括能力的培養卻并沒得到重視，為此我們進行了問題的追蹤和策略的研究。

一、撥開迷霧“盼月明”——問題追蹤

1.教師年段不分同樣教，學生不分年段茫然學

學生的主體地位得到了體現，但概括作為一種形成概念思維的過程和方法，對于中段、高段學生學習的過程與概括的方法是存在差異的。這與不同年段學生的認知特點和思維發展水平息息相關，中年級學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，而高年級學生第二信號系統開始發揮優勢，抽象信號含義占主導地位。因此教師不分年段教所有課文，那可問的問題，不如不問。

2.學生屢概括莫衷一是，教師少評價匆忙過場

課文內容那么多，學生概括時對重點把握意識淡薄甚至沒有，使之分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。對文本的脈絡結構、內在關聯沒有充分的認知與合理的區分，要么概括過于簡單，要么講著講著就接近復述，而教師對此現象的評價只是點到為止。

3.教師欠指導模糊一片，學生全照搬拿來主義

教師是學生學力提升的催化劑，起到啟迪思維、點撥開竅的作用，但當學生以教輔上的正確答案來應對概括時，教師催化劑的角色就弱化了。主要表現在學生表達完主要內容后，老師沒有及時進行有針對性的引導和評價。即使評價了也是籠統的一句“你能不能說得再具體點？”或是“能不能說得簡單點”，學生被指導得仍是一頭霧水，無奈之下只能依賴教輔上的正確答案。

二、明月皓空“照我行”——策略探尋

1.中年級打好基礎，學習簡約的表達

（1）圖表先行、鋪設臺階。小學中年級概括能力訓練到位與否將直接決定高年級閱讀能力能否提升與發展。如果教師將概括訓練簡單化操作，僅提出要求：“讓學生說說課文主要講了什么？”對學生來說難度是高不可及的。即使是教師本人想要概括主要內容，也需要反復閱讀課文，斟酌語言才行。因此我們需要順應中年級學生的思維軌跡，為其鋪設臺階，逐步滲透簡約的意識。如我在執教人教版三上課文《陶罐和鐵罐》：在整體感知課文了解陶罐與鐵罐之間的對話時，進行了這樣的教學安排：陶罐和鐵罐有幾次對話，對話的語言不同語氣神態等也有不同，請你劃一劃說一說。圖表思考填充（見表1）：

交流互動反饋：四人小組交流后小組匯報，然后連起來說說每次對話的主要內容。

有了鋪墊后學生動手又動口，學得扎實有效。有圖表的支撐輔助，學生概括課文主要內容有了高度適宜的臺階，陶罐與鐵罐對話的主要內容一目了然，條理清晰。

（2）化難為易，簡約表達。中年級學生的思維特點決定了他們的語言是具體化的，需要經歷從具體到抽象的過程。因此老師可以引導學生通過比較、感悟等方式讓學生學習簡約的表達，我們認為學生帶著串詞梳理文本的脈絡，有助于降低概括的難度。

詞串引路，梳理文本脈絡。為了幫助學生把握文本核心內容，梳理文章的來龍去脈，我們根據課文內容用詞串引路，再現故事的情節發展，這樣概括大意就可變得游刃有余。在教學人教版三上課文《盤古開天地》時，教師巧妙地挑選出了一組詞串，再現了故事發展的情節。

混沌一片大刀闊斧頂天立地化身宇宙

學生經過反復朗讀課文，內心早已有了粗略的故事框架，于是教師引導學生進行思考：“看著這個詞串，對照課文，你發現了什么？”學生有的說：“這些詞語其實就是故事的情節。”還有的說：“這些詞語對應了課文不同的自然段。”……

鏈接詞串，概括文本大意。通過串詞既深入理解了文本整體結構，又理清了文本表達的整體思路，學生通過朗讀詞串、對照文本、鏈接詞串，很快便用一句完整的句子概括主要內容。

2.高年級重點突破，形成概括的能力

（1）文本為例按需設定，選擇路徑適合為宜。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此我們要根據文體的特點、教學目標等選擇合適的概括路徑。小學階段的課文大部分都是記敘文，記敘文的概括主要是指能把一段或一篇文字敘述什么內容，表達怎樣的思想感情用簡潔的語言說清楚明白的能力。記敘文包含四類，分別是寫人、敘事、寫景和狀物。①寫人記敘文，由“事”及“人”，先要弄清楚作者圍繞人物寫了哪些事情，通過各種表達方式及描寫，塑造出了一個怎樣的人物形象，表達了作者怎樣的思想感情;②敘事記敘文，由“事”及“理”，要說清楚事情的六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。如果加以串聯就是“誰在什么時候做了什么事”或“什么時間，某個地方發生了什么事情”;③寫景記敘文，由“景”及“情”，“一切景語皆情語”，寫景就是為了抒發某種情感服務的，只要抓住課文的主要景物，體驗作者對景物寄托的情感，就能概括主要內容;④狀物記敘文，由“物”及“志”，就是說寫景狀物是抒情言志的基礎，在描寫景物以后，再加以精要的議論，狀物類記敘文與寫景類記敘文概括的方式大同小異，也是作者通過描寫后表達情感的過程。

（2）多余刪除，語段鏈接“水到渠成”。學生初讀文本以后要找出要素，留下關鍵的信息，刪除無關信息，刪減關系不大的信息，主要包括四大步驟。第一步是學生瀏覽全文以后，找到關鍵詞句確定文本要點;第二步是找出與要點無關的信息，將其刪除;第三步是找出次要信息進行刪減;第四步把剩余的信息進行重組，整理出語意簡潔流暢的語句，如圖1所示。

經過以上四個步驟后，要將相關的語段進行鏈接， 其中記敘文和說明文語段鏈接的方法有所差異（見表2）。

在以上問題的引領下，學生提取語段要素、對關鍵信息進行鏈接，概括主要內容便水到渠成了。

三、欲上蒼穹“覽明月”——后續思考

1.拉近新課標對學生概括能力要求與現實的差距

通過研究雖然已經提升了學生的概括能力，但是在近幾年的課堂中仍舊能夠發現很多孩子的概括能力薄弱，不少孩子只會把課文中的幾句話原封不動地抄下來，因此要讓概括成為能力，要有強烈的過程意識，完善概括選擇的過程、參與的過程和評價的過程。

2.中高段語段概括能力的提升過程要更系統科學

傳統的語文課堂教學中，老師往往只重視陳述性知識的教學，這樣的教學零散而缺乏整體性、系統性。

3.概括能力的提升需與數字化信息化發展相匹配

信息社會里沒有一定的概括能力，就無法做到快速、扼要、準確地進行信息的表達和傳播，因此在語文教學中不但要重視對學生概括能力的培養，而且要與時俱進、銳意創新。因為知識性的人才將逐漸被“百度百科”等電子搜索引擎所替代，現在的學生想要獲取知識，請教“度娘”老師是最為快捷方便的。因此新時代背景下，我們需要培養的是能夠精確、準確、快速獲取信息、整合信息，并能進行創造的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 （2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]夏崢嶸.“花樣概括”讓概括游刃有余——以《巨人和孩子》教學片斷為例[J].語文教學通訊，2016（8）：39-41.

[3]唐穎初.讓概括能力在課堂中生長[J].語文天地，2016（12）.

作者簡介：黎穗紅（1977—），女，廣東惠州人，小學語文一級教師，本科，研究方向：小學生行為習慣養成、班級文化建設和語文教學。