應用信息技術找尋小學數學教學的高效方法

摘 要：現代信息技術在數學教學中發揮的作用越來越大，運用信息技術將復雜抽象的數學知識轉換成形象生動的畫面，既能找到學習數學的有效方法，又能激發學生的求知欲和創新動力，還能更快地提高學生學習數學的成效。

關鍵詞：信息技術;數學教學;情境;高效

中圖分類號：G623.5;G434

文章編號：2095-624X（2019）05-0051-02

運用好現代信息技術的優質功能，通過精心創設與實施高效數學教學，現已成為學生學好數學和解決問題的有效方法之一。恰當地運用好這一有效的信息技術教學手段，并通過創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像，讓學生在這樣的教學環境中學習、成長，在營造生動活潑教學氣氛的同時，還能培養學生在觀察、思維和創新中找尋到最佳學習方法的能力。

一、利用多媒體創設情境

善于創新的教師，會充分利用好學生熟悉的生活環境，感興趣的事例，利用信息技術設計出適合學生心理和生理的有趣、直觀形象的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中，找到學習這一知識點的有效方法，達到快速有效地理解和學會數學知識，并能應用這一知識解決生活中的一些實際問題。利用好多媒體就能直觀再現數學的知識性、藝術性和情感性，能使數學教學充滿活力和魅力。

例如，在教學六年級“折線統計圖”這一內容時，有位教師就根據本地的實際情況，用信息化平臺展示當地的一家上市公司的股票——“新鋼股份”的近期漲、跌走勢圖。學生觀察后發言：“這是這只股票近期的漲、跌變化情況。”教師順勢說道：“對，新鋼股份是咱們新余的一家上市公司，這家公司為我們當地的經濟發展做出了很大貢獻，從它的走勢圖中，同學們可發現它有時漲、有時跌。不過最近上漲的行情強于下跌行情。”隨后，教師話鋒一轉，問道：“誰知道這樣的統計圖叫作什么統計圖嗎？你覺得這種統計圖最大的特點是什么？”這樣就把簡單枯燥的知識，通過多媒體生動地展示出來，從而激發了學生對折線統計圖的學習興趣，為折線統計圖學習鋪設了一條平坦的大道。

又如在教學“負數的認識”這一知識點時，教師首先用視頻提供了中央電視臺播報北方冬天時天氣情況的資料，讓學生在熟悉的生活場景中得出溫度是負數的時候就是比0°C要低，由此可得出負數的概念，就是比“0”小的數就是負數。同時明白了“0”既不是正數也不是負數，這樣獲得知識的有效方法也就水到渠成了。

二、利用多媒體突破難點

難點往往是關鍵性的知識點，學生難以理解、難以掌握。在教學過程中，利用多媒體等教學手段向學生呈現知識的思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，就能讓學生在思維中奔跑起來，找到理解、掌握重難點的最佳途徑。

利用多媒體顏色線條，通過不斷閃爍各種圖形的邊，效果就比較突出。例如長方形相對的兩條邊用同種顏色的線條飛入，正方形的四條邊用一種顏色的線條飛入。這樣一來，學生就能快速正確地掌握這2種圖形的基本特點了。另外，在練習和總結過程中，運用多媒體，也可加深對新知識的理解，起到畫龍點睛的作用。運用好這個教學手段，既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰，還能更好地體會到數學知識之間的內在聯系，找到和掌握學習數學的有效方法，為培養創新思維打下基礎。

又如小學數學《分數與除法關系》一課中：把3塊餅平均分給4個孩子，每人得幾塊？此題屬于把許多物體平均分成若干份，求每份是多少。學生對計算方法（除法）較易理解，但對計算結果卻較難理解。教學中借助多媒體分別顯示不同分法，突破了教學難點，效果非常好。講解例題時，教師先組織前后四名同學為一小組，放手讓他們討論這3塊餅怎么分，然后進行操作：讓學生動手分一分事先準備好的代表餅的三張圓形紙。在實踐的基礎上選取小組代表匯報分數的方法與結果。邊回答邊用多媒體顯示兩種不同的方法：（說到哪一種顯示哪一種）方法一：先把每塊餅都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得這樣的一大份（即12份中的3份），相當于一塊餅的3/4，即3/4塊。方法二：把3塊餅看作一個整體，把3塊餅疊起來平均分成4份，每份是3塊餅的1/4，也就是一塊餅的3/4，是3/4塊。通過色彩鮮艷、生動形象的畫面，學生清楚看到了兩種分法的過程，也明白了3除以4等于3/4的道理。利用多媒體幫助學生突破了難點，并且集中了學生的注意力，調動了他們更認真聽課的積極性。

再如在讓學生正確理解單位“1”時，教師通過多媒體制作了一個動畫課件。圖中的一份都能用1/4來表示嗎？讓學生觀察、思考展示的這個課件。

生1：我認為不能。把4個蘋果平均分成4份，每份是1個蘋果，所以每份不是1/4。

生2：我認為能。因為在這里把4個蘋果看作一個整體。

生3：我認為也能。因為把4個蘋果看作一個整體， 平均分成4份，每份就是這個整體的1/4。

不同之處在于：左邊的是把一個蘋果平均分成4份，每份是一小塊，而右圖是把4個蘋果平均分，每份是1個蘋果。得出兩種都是平均分，每一份都能用分數1/4表示。

師生共同得到：不僅可以將一個物體、一條線段進行平均分，還可以將幾個物體或者許多的物體看作一個整體進行平均分，其中的1份或幾份也可以用分數來表示。這個整體我們通常把它叫作單位“1”。

三、利用多媒體滲透情感教育

在數學教學中結合教學內容，恰當地運用好多媒體，展示為解決文本中數學實例，創設視聽相結合的教學情境，讓學生體會到數學在生活中無處不在，認識到它的使用價值，從中學到了解決問題的方法，根據文本的實際內容激發學生情感，促使學生在數學學習中既學了知識，又教育好了人。

在教學四年級“生活中的小數”這一課時，教師展示了奧運會中劉翔奪冠的全過程。當時間停留在12.88秒這個歷史時刻時，全班都為劉翔的表現而歡呼雀躍，然后抓住這個時機，順勢導入，這個畫面中有沒有我們的數學知識呢？教師再出示第二名的成績12.96秒，接著問，如果沒有我們數學中的小數，能比出值得讓全亞洲人民驕傲的成績嗎？通過學習，學生知道小數在我們身邊處處有，并能解決很多生活中的實際問題。學習中，學生找到了突破這一知識點的有效途徑，教師順勢滲透了情感教學，從而感受到學和用有機結合的教學 效果。

四、結語

數學知識的不斷創新和發展，也給老師提出了更高的要求。這就需要老師與時俱進，找到行之有效的教學方法，更好地為學生提供優質教學，讓學生更快找到學好知識的高效方法。充分利用信息技術學好數學也是行之有效的方法之一，這改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，既讓學生找到了學好數學的有效途徑，又激發了學生的求知欲和創新動力。這樣的教學對于學生快樂學習、健康成長有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]任麗.現代信息技術讓小學數學課堂更精彩[J].甘肅教育，2010（2）：19.

[2]張克順，胡發彩.淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（31）：168.

作者簡介：鐘小軍，男，中小學一級教師，江西省新余市鐵路小學教師，研究方向：小學數學教學。