有效問題情境的創設探討之我見

摘 要：小學數學有效問題情境的創設可使學生接受數學的學習刺激，讓學生在課堂中緊跟數學思維，教師需要建立一個包含生活性和挑戰性的數學問題情境來引導學生集中精力學習數學，文章就此展開論述。

關鍵詞：問題情境創設;認知背景;以人為本

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）05-0052-02

一、關注學生認知背景，創設有效問題情境

1.引出數學學習話題

在引出數學學習話題時，需要注意的是，不含數學因素的素材、純數學抽象問題等不是優質教學材料的選擇。例如，教師在進行數對的教學過程中，可以根據課桌在教室的擺放順序弄明白列數和行數，進行提問：我們教室的座位有幾列幾行？第三列是哪一列？第五行呢？再讓學生說說自己所在的位置在哪里，教師通過這樣有效問題情境的創設，幫助學生很快地進入到重點知識的學習狀態，充分了解了數對的基本概念及如何運用數對來描述物體位置的數學知識，有效地提高了課堂的教學效率。

2.培養學生學習興趣

要使學生通過數學問題情境的創設，在其已有的數學知識系統中，主動思考問題、解決問題，教師必須通過數學問題去引導學生，讓其能夠自主探究，主動地使用數學思維去分析問題，體會數學思維的價值。例如，在進行平均數的教學時，我先在黑板上展示出了本次月考我們班級第一小組學生的數學成績，接著提問學生：“大家看看這個成績有什么發現嗎？這些數字又有什么特點呢？”學生回答：“這些數字都較大，普遍集中在90分左右，但也有一個較低的分數。”“這只是一組的情況，下面我們來看一下其他小組的情況，你們認為哪一組的平均情況最好呢？”很多學生這時就會簡單地從最高分、最低分進行判定，但這只能夠反映學生個人的學習情況，無法體現整個小組的學習情況，這時我再進行“平均數”這一概念的講解，學生就會有較大的學習興趣。對后面如何求平均數的方法理解也就順理成章。

3.幫助學生跨過學習障礙

學習障礙有認知障礙和心理障礙兩種，認知障礙主要是因為小學生的年齡特點，他們的思維方式仍以具體形象思維為主，難以理解抽象性的概念。心理障礙主要體現在學生對教師存有依賴心理，在學習上缺乏主動性，缺乏一種刻苦鉆研和創新求異的精神。因此教師在教學中要抱有耐心和細心的態度，善于發現學生的學習障礙，幫助學生跨過學習障礙。在問題情境的創建中，教師要以問題為引導幫助學生形成主動探索知識的習慣，為學生營造一個自由開放的思考空間。如在教學圓錐的體積計算時，圓錐體積的計算公式理解起來有點抽象，特別對公式中為什么要乘三分之一感到不理解，也會經常遺忘出錯。為了突破這一重點，我在課前為每組準備了一個圓錐、圓柱體的學具及盛滿水的盆子。并且有幾組的圓錐和圓柱體是等底等高的，有幾組的學具不等底等高。讓學生大膽地猜測一下圓錐的體積和圓柱的體積之間存在著怎樣的關系？然后通過動手做實驗來驗證。激發學生主動探究知識的欲望，最后讓學生展示、匯報實驗結果。再通過設問：請把你們手中的圓柱和圓錐體學具拿出來比量一下，你們有什么發現呢？在什么情況下圓錐與圓柱體積之間的關系是固定不變的呢？圓錐與圓柱體積之間又存在怎樣的關系呢？根據圓柱的體積計算公式，你能推導出圓錐體積的計算公式嗎？不但給學生營造了一個自由探究的空間，同時還培養了學生主動探究知識、鉆研知識的習慣，從而進一步激發學生的學習興趣，有效地幫助學生消除了學習障礙。

二、堅持以人為本，創設問題情境

小學數學知識不僅是學生學習的內容，而且能夠幫助學生更好地生活。因此，在教學中，我們要堅持以人為本的理念，去進行有效問題情境的創設。

1.從生活出發

數學的教學應該貼近學生的實際生活，要從學生的認知實際出發來幫助學生更好地發展。例如，小學數學中統計這一教學內容能夠幫助學生在學習以及生活中進行數據的處理。這樣的內容貼近了學生的生活，能夠指導學生在日常生活中進行實踐。

2.從實際需求出發

以人為本的有效問題情境的創設，不應是教師從教學經驗出發進行教學設計，應該是從學生的實際需求出發設計教學內容。以人為本的教學，要求教師遵循學生的心理發展規律，從每一個學生的學習需求出發，設計教學方案，挖掘學生學習潛力，讓學生能夠得到更好發展。

3.從個體特性出發

教師在教學的過程中要因材施教，了解每位學生的特性，注重學生的個性，從而幫助學生得到更好的發展。教師要分析學生的不同點，有的放矢地引導學生學習。例如，教師可在問題情境創設之前對每名學生進行課前測試，通過測試了解學生對課堂內容的熟悉程度，這樣使教師對學生的課堂反應有一定的準備，在課堂中，盡可能地對每個學生進行設問和答疑。

三、把握三個方面，創設有效問題情境

問題情境創設需貼合學生自身的知識水平，同時要幫助學生在原有知識基礎上進行突破，得到合理適當的提高。

1.控制問題情境的創設尺度

問題情境不能讓學生在其中無法適從、難以理解，也不能讓學生認為太過于簡單。因此教師在教學中創設有效問題情境時應該注意控制問題的尺度，讓學生在尺度適宜的問題情境中有效地進行學習。

2.讓學生在問題創設中積累經驗

在課堂上，學生能夠在教師的情境設置中跟隨教師的思路進行獨立思考、主動探討，學生在主動參與問題創設的過程中獲得了實踐經驗。一是教師帶領學生進行歸納、概括、演繹等思辨活動，學生在這些過程中產生邏輯活動經驗。二是教師在講授問題以及問題解答時引導學生進行假設、猜測、倒推等數學思考策略，幫助學生積累了數學思維的策略經驗。三是教師在課程中進行的畫圖、統計等實踐操作將變成學生的實踐操作經驗。四是數學學習的交往經驗。在數學教學過程中，學生通過小組合作的形式進行探討，在這個過程中學生學會合作，增強自己的溝通能力。

3.創建課堂有效問題情境的和諧氣氛

課堂上和諧友好的氣氛有助于協調學生與教師之間的關系，讓學生在課堂中更加積極。創設的和諧氣氛要做好三點，一是要尊重每個學生的學習訴求，在課堂上幫助每一個學生克服學習的困難;二是要善于發現學生的閃光點，放大學生的優點，培養學生的自信心;三是給予學生主動學習的空間，挖掘學生學習潛力。

通過對小學數學教學的有效問題情境創設的探討，筆者認為，教師要重視學生自身的認知背景，在問題的引導下挖掘學生的潛力，調動學生學習的積極性，需要從以人為本的角度出發，進行問題情境的創設，營造愉快、有效的數學課堂，提高數學教學的質量，讓學生得到更好的發展。

參考文獻：

[1]汪宗言.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].課程教育研究，2018（14）.

[2]王麗艷.小學數學教學中生活情境的運用[J].數學學習與研究，2018（7）.

作者簡介：李建麗（1972—），女，湖南洪江人，一級教師，專科，研究方向：小學數學課堂教學。