初探語篇銜接理論在高中英語寫作教學中的運用

摘 要：目前，高中生在英語學習中書面表述能力發展得較慢，主要原因是語篇銜接手段運用得少。基于此，文章作者在高中英語教學中采用了針對性的寫作教學方法，以達到提高學生的寫作興趣和寫作能力的目的。

關鍵詞：語篇銜接手段;高中生;英語寫作教學

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）05-0066-01

一、高中生英語寫作中的語篇銜接問題

寫作是書面的文字表述形式，是學習者在吸收所學語言知識的基礎上進行再創造的過程。寫作能力的發展受到三個主要因素的影響：語言知識、邏輯思維能力和語篇組織能力。語篇組織能力即語篇銜接方面知識的運用能力。

在高中英語教學過程中，我們往往可以發現學生的書面表達能力發展得較慢，作文在語篇銜接方面存在很多的不足，主要表現為：不懂得對語篇整體性進行把控，不會運用銜接手段和過渡詞，作文結構松散、邏輯混亂、文義斷裂、中心不明。其實，這種現象和教師對寫作教學的認識局限性有關。教師缺乏科學系統的寫作教學方法，只是遵循傳統的教學模式一味地將教學重點放在語法和詞匯上，導致學生雖然掌握了基本的語法和詞匯知識，但是不知如何將這些材料有機地、合理地組織起來。

二、語篇銜接理論概述

20世紀60年代，西方語言學家開展了對語篇的研究。Jackson（1957） 最初提出了語篇銜接概念。韓禮德和哈桑（Halliday and Hason）隨后對此理論進行了深層次的研究，并在1976年合作出版了《英語中的銜接》（Cohension in English）一書，這也標志著銜接理論的正式創立。

語篇銜接理論認為，語篇是由若干語義層面的關系和語法層面的關系構成。大量銜接手段的適當使用可以使語言產生很強的黏合性，從而將一個個獨立的單詞、短語、句子、段落組織在一起，形成有意義、有內涵的語篇。

三、銜接理論在高中英語寫作教學運用的嘗試

1.系統介紹銜接手段，學生初步建立語篇銜接的概念

筆者直接向學生介紹了語篇銜接理論的基本知識，先對銜接手段的兩個大類型進行系統的描述：語法銜接和語義銜接;再逐個講解具體的語法銜接手段和詞匯銜接手段;并給出了一些適當的段落和語篇來闡釋說明，幫助學生充分理解這些抽象概念。學生在理解的基礎上再進行思維加工和記憶，建立起語篇結構的宏觀概念，初步地了解銜接手段的內涵。

2.閱讀教學中驗證，學生深刻認識語篇銜接手段的意義

高中英語教科書中的每一篇課文都是編者們的精選之作，因此，在教學時，筆者會從語篇結構的角度精講課文，剖析作者的銜接手段。有時，筆者會讓學生通過小組合作來賞析課文，了解作者如何通過有效的銜接手段來實現文章的架構和語義的連貫。最終，學生深刻認識到銜接手段的重要性，并利用它們完成自己的寫作任務。

3. 開展必要的訓練，學生靈活運用語篇銜接手段

學生一旦理解了語篇銜接的意義、懂得了銜接手段的使用方法，他們就會躍躍欲試。筆者設計了一些從淺入深、由簡到繁的語篇手段運用練習。通過這些有梯度的寫作訓練，學生們能正確、靈活地運用銜接手段，寫作能力穩步上升。在進步的喜悅和成就感中，學生擺脫了對寫作的畏懼心理。

傳統的寫作教學方法，難以適應現在高中生的學習需求。準確靈活地運用銜接手段，是高中生提高英語寫作能力的關鍵。筆者根據語篇銜接理論來指導學生寫作，經歷了三個遞進的步驟，取得的教學效果明顯優于只重語法的傳統寫作教學法。

在此教學過程中，筆者還獲得了另外的啟示：教師輸入的最終目標是促進學生輸出。教學內容需結合高中生的學習困難和學習特征，由關注“教的目標”變為關注 “學的需要”，有針對性地選用知識理論和教學對策，豐富英語教學的實效性，從而有效地幫助學生提高英語綜合能力和水平。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]李長忠.語篇的銜接、連貫與大學英語寫作[J].外語與外語教學，2002（11）：25-28.

作者簡介：徐永紅（1972—），女，江蘇南京人，高級教師，本科，研究方向：中學教育。