試論如何提高農村高中物理課堂提問的有效性

摘 要：由于農村教學設施較差，學生的物理基礎薄弱，物理概念、物理現象等較為抽象復雜，而物理的學習又對抽象思維、理解能力、分析能力的要求較高，因此許多農村高中生在學習物理方面存在困難。教師在物理課堂教學中有效的提問能激發學生的學習興趣，文章淺析了物理課堂教學中有效提問的重要性，并闡述了有效提問的方法。

關鍵詞：農村;高中物理;課堂提問;有效性

中圖分類號：G632.3

文章編號：2095-624X（2019）05-0070-01

一、高中物理課堂教學過程中有效提問的必要性

1.活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣

在高中物理課堂教學中有效的提問可以活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生學習物理的主動性和積極性，使學生的智力得到開發，思維能力得到培養。興趣是學習一切事物的源泉，濃厚的學習興趣可以讓學生主動、自覺地去探索未知事物，將學習作為人生的一大追求，將物理學習當作一個享受生活的過程。

2.培養學生的邏輯思考能力，促進其全面發展

高中階段的學生正處于智力和思維能力發展的關鍵時期，對課堂知識的理解和掌握，不僅要靠教師的課堂板書，更重要的是在教師的指導下積極動腦思考，形成自己的一套邏輯思維，對所學知識進行更深一層的思考，加深對知識點的理解。如果教師只是一味地在課堂上講解，而不重視對學生的引導，啟發學生對問題進行思考，沒有讓學生主動通過自己的理解吸收知識，只會導致學生處于一種被動接受的狀態[1]。而通過有效的課堂提問，可以吸引學生的注意力，使其打起精神，對問題進行思考，讓學生在思考中提高自身的理解水平和邏輯思維能力，促進自身的全面發展。

二、高中物理課堂有效提問的方法

1.對提問的對象要因材施教

教師在高中物理課堂上，不應劃分好學生與差學生，要因材施教使每個學生都有機會參與課堂提問，使每個學生感受到自己受到教師的關注與支持，使他們感受到學習的價值與樂趣。只有教師將注意力傾注在每一位學生身上時，學生才會全身心地配合教師的課堂工作，才能實現提問的有效目的。從另一個角度來講，教師關注每個學生，并不是指課堂提問沒有具體的對象，而是針對問題的難易程度選擇提問的對象。這樣既不會打擊學生的積極性，也不會讓學生有濫竽充數的可能[2]。

2.對提問的內容要循序漸進

高中階段的學生自尊心特別強。教師在課堂提問時應特別注意，寧愿多花點功夫也毋傷了學生的自尊心。在上課前，教師應做好備課工作，抓住授課內容的難點和重點，由淺入深，循序漸進，有針對性地準備課堂要提的問題。此外，對學生容易混淆和犯錯的問題，要善于進行總結和歸納，通過例題進行剖析，在講解中提問，在提問中傳授所有的知識點，讓學生自己去解答疑難。學生在教師的引導下，會產生學習的動力和欲望，會認為學習物理不再是一種負擔而是享受。

3.提問的方式要多樣化

課堂提問能否讓學生參與其中，因為提問的方式十分關鍵。提問的方式多種多樣，如：肩層遞式提問、迂回式提問、類比式提問、連環式提問、多問一答式等，課堂應采取何種方式進行提問，就得考驗教師的水準了[3]。層遞式提問就是由淺入深、層層遞進，引導學生打開思維，慢慢尋找解決問題的方法，最終達到彼岸的提問方式。而迂回式提問則不直接針對所要解決的問題而是從其他問題入手慢慢引出要點，讓學生自己挖掘真理，從而激發學生的求知欲。類比式提問、連環式提問和多問一答式等方式也都有自己的功效，在何種場合對何種對象使用需要教師發揮主觀能動性。

三、結論

通過以上情況可以看出，教師在高中物理課堂教學過程中的有效提問有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣;有利于培養學生的邏輯思考能力，促進其全面發展;有利于提高學生的創新思維能力，發現并獨立自主解決問題，幫助學生提升物理成績，充分感受學習的樂趣。

參考文獻：

[1]樓妍君.物理教學課改對課堂情境創設的指導性[J].教育教學論壇，2014（17）：41-42.

[2]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育版），2014（5）：48，71.

[3]梁榮仙.當代高中物理教育價值及其實現路徑研究[J].教育教學論壇，2016（49）：269-270.

作者簡介：覃海濱（1983—），男，壯族，廣西來賓人，中小學一級教師，本科，研究方向：高中物理教學。