高中歷史高效課堂的有效構建策略分析

摘 要：新課改背景下，課程改革要求教育工作者的教學觀念和方法必須有所改變。高中歷史教師應改變傳統題海式、灌輸式教學方法，結合高中歷史教學現狀進行高效課堂的構建。文章針對高中歷史高效課堂構建策略進行了全面分析，旨在為實踐發展提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：高中歷史;高效課堂;構建;策略

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）05-0077-01

一、優化歷史課堂提問的合理性

高中歷史課堂教學中，需要在傳統教學方法的基礎之上進行優化。以課堂提問為例，教師需要結合教學內容捕捉到關鍵信息，提煉問題的有效性、合理性，盡量激發學生興趣。學生帶著教師的問題去閱讀課文、自主思考，從而掌握了學習的主動權，是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的重要途徑。

如《世界資本主義經濟政策調整》一文的學習中，教師如果提問學生“假如你是資本主義國家總統，你覺得什么政策最為有效？”這個問題對高中生而言太大，學生尚未全面接觸社會，其生活經驗、人生閱歷較少，可能會增加高中生的困惑。教師可對該問題進行升級化處理，“假如銀行倒閉、國內爆發了金融危機，家中支票、存折無法兌現，你希望政府機構怎么做？”這個問題既源于課文需要，又貼合生活實際，對高中生而言更加合理。這一案例充分表明教師必須保證提問的技巧性，最大限度地增加問題的合理性，保證課堂環境滿足趣味性要求，讓學生自主融入課堂教學氛圍中。

二、提高歷史課堂教學的趣味性

歷史課程本身就包括大量的人物、事件和經典傳記，結合新時期多媒體教學的音頻、視頻資料進行教學，便可提高歷史課堂的趣味性。教師需要結合教學內容合理設置課堂內容，及時穿插一些趣味性故事，對提高學生積極性、活躍課堂氣氛而言十分關鍵，同時有利于學生快速理解課程知識點。

高中歷史教學中，傳記故事的講述必須滿足合理性要求，不可為了講故事而講故事。必須保證講述故事與課本知識點有效聯系，同時增加了課堂的趣味性，有利于學生更快速地理解教學內容、核心知識點。避免故事選擇不當引發的乏味沉悶，甚至會影響學生的專注力。如《新航海開辟》相關內容的教學中，教師為學生講述了麥哲倫在菲律賓發生的插曲。這一插曲不僅可提高課堂趣味性，提高了學生學習積極性，更將航海路線等知識點融入其中，對整個教學過程而言具有積極影響。

三、激發學生發散性思維

高中歷史教學中，必須充分挖掘學生的潛能，提高學生學習的獨立性，鼓勵學生養成獨立學習、主動思考的學習習慣。教學實踐中，教師要鼓勵學生大膽設想，結合歷史背景、人物性格做出標新立異的分析，避免受常規思維的束縛，盡量保證個人見解的獨到性。以歷史教學中較為經典的事跡“焚書坑儒”為例。這一歷史事件中，世人大部分持否定態度，將秦始皇的這一做法看作傳統文化的損失，是限制思想、禁錮頭腦的做法，甚至將其看作國內傳統文化專治的起點，對整個文化界而言百害無一利。但是也有部分同學秉承不同的理念，換個角度分析，這個事件在當時的歷史條件、時代背景之下也許具有一定的必要性，雖然會導致社會混亂、思想界的動蕩，但是這種做法對政治格局而言存在一定益處。該學生的想法十分獨特，教師不應馬上予以否定，需要鼓勵這種獨樹一幟的想法，提高學生敢于創新、突破常規的做法。

新課改條件下，高校學生創新思維的培養已經引起較大關注。學習過程中最為關鍵的不是急于記住別人的思想和說法，而是學會思考和個人意見的表達。高中歷史教學中，為了提高課堂教學的高效性，必須推進思維拓展活動。一方面提高了學生的歷史知識理解的深度，另一方面更是增進學生記憶力的保障。教師需要與時俱進，鼓勵學生多思考、多表達，培養創新思維能力，構建自主化學習理念，實現高效課堂的構建。

構建高效課堂的途徑較多，歷史教師必須保證目標明確、定位清晰，及時進行教學行為的優化。強調學生的主體地位，正確處理師生關系、生生關系，推進高校課堂的合理構建，建立綜合化的評價體系。

參考文獻：

[1]薛立軍.新形勢下構建高中歷史高效課堂的策略性初探[J].學周刊，2016（36）.

[2]楊柳，楊艷波.淺談構建高中歷史高效課堂的有效措施[J].課程教育研究，2016（6）.

作者簡介：李茉（1989—），女，中學二級教師，從事高中歷史教學。