學案導學教學模式在“電氣控制與電氣設備”課程中的應用研究

李清月 田立國 李保正

摘 要：依托機電專業高技能人才的培養要求，不僅保留了相關知識的理論教學體系，而且突破了傳統學科教育體系對學生技能培養的局限。文章簡要闡述了將“電氣控制與電氣設備”課程中的藍墨云班課與學案導學教學模式相結合，以激發學生的學習興趣，提高他們獨立學習的能力。

關鍵詞：藍墨云班課;學案導學教學模式;“電氣控制與電氣設備”

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）04-0105-02

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，僅僅依賴課堂上教師傳輸的知識已經無法滿足信息時代對每個人的信息要求，雖然目前高職教育不斷改革，然而并沒有完全擺脫傳統的“填鴨式”教學模式，學生仍然被動地接受教師傳授的知識。在這個過程中，很多學生失去了學習興趣，于是出現了課堂上玩手機的現象。智能手機風靡全球，學生當屬手機利用率最高的群體，教師如何將手機合理地變為學習工具融入教學，在教學過程中添加一些現代化的教學內容和教學方法，以改變高職院校學生的現狀和教師的教學方法。藍墨云班課為教師提供了新的教學工具。藍墨云班課結合“學案導學”教學模式，督促學生課前預習、課后復習，跟蹤學生學習進度，評價學生學習成效，提高師生互動頻率，提高學生的學習興趣，讓學生主動地學習知識。

二、“電氣控制與電氣設備”課程現狀分析

“電氣控制與電氣設備”課程是高等職業技術學院機電一體化專業的一門技術性、實踐性非常強的核心課程。本課程涵蓋電氣控制和PLC控制的基礎理論以及實踐和應用，學生通過對低壓電器、電氣基本控制線路、機床控制電路的維修、PLC控制系統的安裝與調試理論與實踐的全面學習，具備電工電子技術、電氣設備及系統安裝調試維修技術、PLC和微機控制三大核心技術，為學生走上工作崗位后的延伸學習奠定良好的理論和實踐基礎，對職業能力的培養起核心支撐作用，對職業習慣、職業素養的形成具有明顯的促進作用。

目前教學過程中教師忽視學生的學習情緒，學生課前沒有做預習工作，學習目標不明確，很少參與課堂交流互動，被動接受知識的同時，喪失了學習主動性，但是這些學生思維敏捷，動手能力較強，易于接受新事物、新觀念，適應性強。

三、藍墨云班課介紹

藍墨云班課是由互聯網技術支持的應用程序，教師和學生可以在課堂內外及時互動，旨在鼓勵學生借助移動學習平臺學習、增加教師和學生互動頻率、跟蹤評價學生學習成效。藍墨云班課作為信息化教學輔助，教師下載藍墨云班課創建班級，建設學案、PPT課件、圖片、視頻、作業等教學資源庫，引導學生課前預習;建設課前測試題庫、單元測試題庫等測試資源庫，檢測學生階段性學習效果，為過程評價提供便利;建設投票、問卷，通過數據顯示課程設計效果;開展討論、答疑、頭腦風暴等活動，增加師生之間的互動頻率，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。

四、基于藍墨云班課學案導學教學模式實施

基于藍墨云班課學案導學教學模式在“電氣控制與電氣設備”課程中的活動與資源設計，分為教師和學生兩個設計實施環節以及課前、課中、課后三個階段。

依據“電氣控制與電氣設備”課程中理論知識“實用”和“夠用”，“立足實踐”的原則，以《三相異步電動機正、反轉》為例，如下表所示。

1.教師的設計實施環節

課前，教師通過研讀大綱、教材，結合所教學生的認知能力和認識水平，針對每個課時的教學任務編寫學案。學案重在引導學生學習，教師在編寫學案時要明確任務目標，其中包括知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，引導學生做好課前預習。

課中以傳統教學為主，教師組織學生進行一鍵/手勢簽到，依據學案中設計的學法指導以及任務過程，啟發誘導學生進行思考。比如，在PLC點動與連續混合控制系統的設計安裝與通電調試任務中：

（1）引導學生回憶點動與連續混合控制線路，由于學生對此內容非常熟悉，故產生了極大的學習興趣;

（2）教師展示控制電路圖，讓學生直觀了解任務結果;

（3）啟發學生繪制PLC控制I/O分配表及外部接線圖;

（4）組織學生小組討論，實現STEP7-micro編程軟件中梯形圖的設計;

（5）組織學生合作完成PLC外部接線并通電調試;

（6）教師評價并指導學生進行小組互評。

課后，將本節課課件導入藍墨云“資源”功能;將學案中的鞏固提升部分導入藍墨云班課“頭腦風暴”功能;對學生課后練習部分做出評價。

2.學生的設計實施環節

課前，學生以線上學習為主，加入班課;完成藍墨云班課“資源”“作業/小組任務”“測試”的學習并獲取相應經驗值。課中以線下學習為主，藍墨云簽到;通過觀察思考以及師生、生生交流互動完成創設任務;對小組成員進行評價。課后以線下學習為主，完成藍墨云班課“頭腦風暴”及課后練習部分并獲取相應經驗值。

五、結語

原教學課堂氛圍過于沉悶，通過學案導學教學模式與藍墨云班課結合教學，采用學案以及信息化教學手段，激發了學生的學習興趣，學生課前自覺完成預習任務，課上積極參與討論，過去上課玩手機的現象幾乎不存在，小組之間的對比與評價，在一定程度上提高了學生的實踐技能，同時將學生獲得的經驗值作為過程評價的一部分，使得教學評價更加多樣化。

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