思維導圖在學前心理學教學中的應用

摘 要：思維導圖即心智圖，它是一種有效的思維組織工具。思維導圖誕生于20世紀60年代，由英國心理學家伯贊提出，屬于一種全腦開發的組織工具。我國對思維導圖的研究始于20世紀90年代，腦圖概念由《學習的革命》一書提出，文章探究了思維導圖的概念、研究方法等，闡述了思維導圖教學與學前心理學教學的關系，旨在優化思維導圖的教學方法，順應現階段學前心理學教學工作的要求。

關鍵詞：思維導圖;學前心理學;專業教師

中圖分類號：G642.4

文章編號：2095-624X（2019）05-0089-03

一、思維導圖概念

思維導圖由英國教育學家伯贊提出，思維導圖概念源于腦神經生理科的相關知識。自思維導圖產生，其廣泛應用于商業管理、教育學習等領域。思維導圖以中心主題詞為核心，將需要記憶的內容通過關鍵詞句或者圖形的方式表現出來，在這個過程中，需要配合相關圖形的應用。思維導圖體現了一種放射性及創造性的思維，通過這種思維來表現自己對主題詞的思考及想象，所呈現出來的信息由詞語、圖片、圖形等信息繪制而成，是一種放射性的結構型圖像，不同分支間相互聯系，關聯性非常強。思維導圖的應用，可以讓使用者從全局角度分析中心主題詞。

二、學前心理學教學與思維導圖教學的關系

學前心理學課程是學前教育課程體系的重要組成部分，是師范院校教育系的重點建設課程。學前心理學課程研究兒童從出生至入學前的心理變化狀況及發展規律。學前心理學課程主要的研究內容包括三個方面，分別是學生個體心理的研究，學前兒童發展規律的研究，學前時期的社會化發展過程的研究。學前心理學課程以研究兒童心理學、衛生學等為基礎。該課程具備非常強的理論性，對兒童教育實踐具有極強的指導意義，是幼教人員必須學習的課程。

為了更好地分析學前心理學與思維導圖的聯系，教育工作者必須深入分析學前心理學的教學目標。學前心理學的教學目標是使學習者掌握學前兒童的心理發展理論，幫助幼兒形成正確的兒童觀。學前心理學教學以研究兒童心理的基本方法為目標，旨在為幼兒教育工作者奠定良好的專業教學基礎。在學前心理學課程教學中，教師需要系統講授兒童心理發展的相關理論，了解研究兒童的基本方法，從而逐步養成了解兒童心理的能力，帶領學習者將理論應用于實踐。

思維導圖是一種思維形象化的有效方法，其對學前心理學的教學影響深遠。思維導圖實現了放射性思考，放射性思考是人類大腦的一種思考方式，每一個進入大腦的要素都可以成為一個思考中心，如顏色、文字、數字、香氣、食物等，每一個思考中心由一系列由內而外的關節點構成，每一個關節點都與中心主題密切相關，而每一個聯結都成為另一種中心主題，這些不同的主題及關節點共同構成放射性立體結構。這些關節的聯結都是使用者的學習記憶，如大腦內神經元一樣相互連接，共同構成了使用者的個人學習數據庫。學前心理學課程的教學特點，必須符合兒童的教學規律，而兒童的教學必須抓住兒童的心理變化特征。通過對思維導圖的應用，可以極大地激發兒童的學習思維，實現對兒童發散性思維的培養。

三、思維導圖引入學前心理學教學的意義

學前心理學課程是學前教育課程體系的重要組成部分，是學前教育專業的必修課程，其具備基礎理論課程的特點，在教學過程中，比較偏重理論。在學前心理學課程的教學過程中，必須充分體現學生的學習主體性，從而實現學生能力的發展。應用思維導圖，可以有效體現學生的學習主體性，實現學生思維能力的有效性發展，有利于提高現階段的學前教育質量。思維導圖是一種有效的學習理論，其能夠幫助學生理清學前心理學教學的思路，調動學生的學習積極性，達到良好的教育效果。在學前心理學教育過程中，教師要注重學生思維素質的培養，學前心理學教育是科學性的啟蒙教育，重在激發學生的認識興趣和探究欲望，為以后學生開展幼兒教育奠定良好的發展基礎。思維導圖模式的應用非常注重學生在知識學習過程中的探究過程，著重培養學生一種新型的學習思維及興趣，從而吸引、支持及引導學生展開主動性探究，使學生獲得與周圍物質世界的體驗。學生的科學教育活動是促進學生科學發展的重要性活動。在學前心理學的教育過程中，思維導圖的應用可以使學生的學習過程及思維過程具備獨特性、建構性及經驗性的特點。

四、學前心理學課程的歷史發展狀況

20世紀90年代，西方先進的學前心理學教育理念傳入我國，逐漸取代了原先的常識性學前心理學教育。常識性教育是我國傳統學前心理學教育的模式，其影響了學前心理學教育過程中不同學生知識層次的常識性教學。21世紀初，我國教育部頒布了新的學前心理學教育發展綱要，將學前心理學的教育內容劃分為五大部分，分別是健康教育模塊、語言教學模塊、社會發展模塊、科學發展模塊和藝術發展模塊，學前心理學課程教育已經成為現階段學前教育體系的重要構成要素。

隨著時代的發展，學前心理教育已成為社會的熱點話題，一名合格的學前教育工作者應具備專業知識、專業技能。學前心理學課程是學前教育專業的基礎課，是學前教育工作的起點。學前心理學是其他教學法的心理學基礎，在學前心理學學生的知識結構中處于核心位置。隨著學前心理學發展政策的不斷完善，我國學前心理學的科學教育活動日益受到重視，這體現在學前心理教育目標、教育內容、教育方法、教學評價等方面，社會各界對學前心理教育領域日益重視。在這個過程中，學前心理學課程體系不斷完善，我國的學前教育課程進入了蓬勃發展時期。

五、學前心理學課程實際教學中的常見問題

在學前心理學專業的教學過程中，很多教師的教學設計過于強調對理論知識的傳授，缺乏對學生活潑、天真等心理特征的掌握，不能適應學生生活實際的要求。教師沒有深入強調作為一名學前心理專業的學生應怎樣掌握理論知識與生活實踐的聯系，嚴重偏離了學前心理學教育的教學目標。

在傳統的教學環境中，學前心理學的教學設計偏重于對教材的對比及分析，不能充分尊重學生這一教學主體，不能進行學生學習活動的有效性分析及研究。在教學方法應用方面，過分強調以教師為中心的教學方式，將教授法、將教材作為師生間溝通的媒介，導致學前心理教學活動變為死氣沉沉地死扣教科書活動。在這種“滿堂灌”的教學氛圍下，學生往往以聽代學，雖然記住了一些學前心理學的理論知識，但對這些知識的實用性知之甚少，不利于提高學生對學前心理學相關知識點的學習興趣。傳統的教學方式以黑板、粉筆等為媒介，不能充分利用現代化教育資源，缺乏一系列的圖譜、聲像等資料，其教學方式比較落后。

在學前心理學教育活動的開展過程中，有些專業教師的科學素養一般，不能根據實際教學狀況進行學前心理教育活動的科學性調整。有些學前心理學教師的知識儲備不足，難以實現生物知識、物理知識、化學知識等的串聯，缺乏知識間的聯系能力及遷移能力。很多學前心理課程教師的知識聯系能力及遷移能力較差，不能適應現階段學前心理學學生科學教育活動的要求。

在學前心理學專業的互動教學過程中，有些教師不能根據教學活動中的相關問題展開動態性引導，有些教師過多依賴教學的預設活動，不能在教學活動前制訂科學性的教學目標進行教學過程的優化設計，不能使學生在有限時間內完成相應的學習目標。我們通過對學前心理學學生思維特點的研究得知，在學前心理專業的教學活動中，學前心理教學應具備針對性的特點，因為學前心理專業學生的思維是多變的。因此，在教學活動中，教師要具備足夠的隨機應變能力，從而確保科學探究行為的動態性。但在實際學前心理學教學中，有些教師為了保證預設目標，忽略了教學活動中的生成性內容，缺乏對科學精神及知識的處理技巧。學生的年齡特點決定了其認識世界是經驗本位思想。在這個過程中，學生通過自己的實踐形成自我認知經驗。為了解決這個問題，教師要解決知識教學及科學精神引導教學的問題。但有些教師缺乏良好的科學素養，不能有效處理好教與學的關系，不能充分重視學生的實踐體驗活動，難以有效解決學生教學活動中的疑難問題，這導致學前心理學學生無法形成有效的自我經驗，不利于學生學習心理的完善性發展。

六、思維導圖在學前心理學教學中的應用

常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法。”在備課、授課、作業布置等環節，在教與學的雙邊活動中，筆者積極探索思維導圖在學前心理學課程教學中的有效性應用方案。

1.吃透內容，化繁為簡

為了適應現階段學前心理學教育工作的要求，專業教師必須完善該專業學生的教學方案，為該專業學生技能的有效性發展奠定基礎，從而為學前心理學的教學奠定良好的發展基礎。為了提高學前專業學生的專業素質，專業課程教師必須做好相應的備課工作。這需要引起相關專業教師的重視，專業教師不僅要備學前心理學教材、備學生、備教學目標，還要進行教學方法的備課。這需要教師吃透學前心理學教育的教學內容，實現思維導圖與學前心理學教育的結合。比如，在教育目的這一章節教學中，在備課過程中，教師要實現教學設計與思維導圖的結合，通過思維導圖將學前心理學抽象繁雜的概念進行歸類，對教育方針、教育目標進行系統性闡述，使學生了解到學前心理學的教育目的、教育功能，通過對思維導圖的應用，將學前心理學教學知識重難點組織起來。為了達到這個目的，學前心理學專業課教師需要將相關的教育概念及知識相結合，實現教學教材的把握，更好地實現專業課知識的傳授。在學前心理學思維導圖教學中，專業教師要善用上下位概念，實現相關知識、定理、概念的組織及梳理。

為了更好地達到課程教學目的，教師需要開發及利用一系列思維導圖的制作軟件。在學前心理學教學中，教師要善于利用信息時代的數字化工具解決問題，要利用信息及工具來解決問題。為了達到更好的教學效果，教師需要號召學生使用思維導圖軟件繪制自己的思維導圖。在課前、課中、課后教學過程中，師生都可以利用思維導圖來備課、預習及制作電子板書。

2.貫穿始終，熟能生巧

為了提高學前心理學專業的整體教學水平，教師需要將思維導圖概念貫穿始終，教師可以采取物、法、人教學方法，實現課程教學工具與教學方法的結合，進行學習型團隊的構建。這需要教師進行繪制工具的應用。在教學過程中，專業教師要讓學生每人準備一本工作筆記，要準備各種熒光筆，通過對康奈爾筆記系統的應用，做好學習心得、課堂筆記、思路總結的記錄工作，其改變了傳統筆記的線性記錄結構，使整個筆記本充滿一系列的概念地圖。

在教學實踐中，教師要將思維導圖貫徹到整個教育活動中。在第一堂課，教師就要教學生繪制思維導圖。人的大腦比較復雜，其記憶及學習的過程是邏輯思維及發散思維共同作用的過程。在思維導圖的繪制過程中，學生需要掌握四個要點。

首先，要做好連接工作，從白紙中心進行繪制，要在周圍留下空白。其次，在教學過程中既要將主要分支知識及中心圖像知識連接起來，先要實現主要分支與二級分支知識的連接，再實現二級分支及三級分支的結合，以此類推。再次，思維導圖的分支并不是直線，而且在每條線上都需要應用到關鍵詞，可以用一些圖像或者圖畫表達相關知識的中心思想，保證這些知識的直觀性及形象化，實現圖形的有效性應用。最后，在繪制過程中要善于利用各種顏色。為了達到良好的教學目的，教師必須教會學生思維導圖的繪制方法。

3.課堂延伸，舉一反三

為了增強該專業學生的綜合素質，教師需要進行課堂知識延伸，引導學生利用思維導圖鞏固所學知識。比如，教師在課后設計合格幼兒教師專業素養及不合格幼兒教師專業素養的對比圖時進行思維導圖繪制，要充分發揮學生的想象力及創造力，進行概念圖的創造，不拘泥于概念連接及關鍵詞，實現學生主觀能動性的發揮。同時，教師要配合其他的教學方法，對學生小組合作能力及創新性學習思維進行培養。專業教師可以應用頭腦風暴及思維導圖的教學方法，采取多元化思維導圖教學模式，調動學生的學習積極性，實現該專業學生思維的創新性發展。

七、結語

思維導圖是一種有效的圖形思維工具，它既簡單又有效，具備很強的實用性。思維導圖非常注重圖文并重的技巧，實現了不同主題關系的串聯。在學前心理學教學中，思維導圖的應用，實現了學生左右腦機能的充分挖掘，實現了對學習思維、閱讀方法、記憶規律等的應用，實現了對人類無限潛能的挖掘，它是開發人腦功能的重要工具。

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作者簡介：司晶晶（1982—），女，河北定州人，助理講師，碩士，研究方向：學前心理學。