淺談民辦高職院校素質教育現存問題與對策

鄭芳芳

摘 要：審視現在民辦高職教育現狀，課堂教學“滿堂灌”，學生除了學習到一些專業知識外，辦事能力弱，動手能力差，思維能力不足的情況比比皆是。如何讓學生獲得技能證書的同時在今后的職業生涯中有可持續發展的競爭力才是學校應該著重考慮的問題。文章作者提出，要實現學生身心的全面發展，需要學校多維度、多任務、多線程對學生進行全方位的培養。

關鍵詞：高職院校;素質教育;教學方式

中圖分類號：G711

文章編號：2095-624X（2019）04-0120-02

一、概念界定

1.素質

“素質”不僅指狹義的先天生理稟賦，而且指豐富內涵，包括生理層面、心理層面和社會文化層面的廣義概念。綜合學者的分析，素質的特點可歸納為遺傳性與習得性的統一，自然性與社會性的統一，穩定性與發展性的統一，潛在性與現實性的統一，共性與個性的統一。現代的素質多指國民素質、勞動者素質、人才素質等。

2.素質教育

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。

二、素質教育發展進程

自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。

1985年5月19日，鄧小平同志在第一次全國教育工作會議上指出“我們國家國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”1999年6月，中共中央、國務院召開了第三次全國教育工作會議，作出了《深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確指出 “素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面”。

2005年1月，中共中央、國務院召開“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”，胡錦濤總書記發表了重要講話。

2006年8月29日，胡錦濤總書記又強調指出，全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。

2009年4月19日，溫家寶同志在博鰲亞洲論壇年會開幕式上的演講指出“全面提高人的素質是中國經濟增長的優勢和活力源泉，是長遠發展的戰略重點”。

2018年9月10日，習近平總書記在北京召開的全國教育大會上指出，要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。

三、需求與缺失

1.社會需求

高校的素質教育終究不同于義務教育，義務教育強調的是德、智、體、美、勞的全面發展，大學階段是培養獨立人格和自由思想的階段，是要讓學生平衡過渡到社會，成為真正的有用之才。新加坡南洋理工大學的張延明教授指出，21世紀最需要的技能包括五大部分，分別是口頭表達95.4%、合作意識94.4%、工作態度93.8%、書面表達93.1%、批判性思維/解決問題93.1%”，這五個方面，更多側重于能力與素質的培養。

2.能力缺失

就高職學生而言，他們最欠缺的是口頭、書面表達能力，批判性思維和解決問題的能力。

（1）口頭、書面表達能力缺失。語言是思想的外殼，這里所表述的語言包括口頭語言和書面語言。口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。口頭語言比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。

無論是口頭語言表達還是書面語言表達，都在某種程度上直接或間接反映了一個人的思維歷程，言之有理的思維一定是具有邏輯性的，而學生無論是課堂回答問題還是課后辦事交流，常常會詞不達意，這說明他們外在語言表達下的內在思維仍存在問題，缺少章法，缺少邏輯，探究其深層次原因仍為思維能力的缺失。

高職院校中部分學生的口頭表達能力差、書面語言混亂等現象和專業無關，和學習態度無關，要提高和改進，這需要學校和教師的共同努力。

（2）批判性思維和解決問題的能力缺失。批判性思維是這些年的時髦詞匯，在中國人眼里，“批判”指的是對錯誤思想或言行批駁否定，常常被人們誤以為是貶義詞，其實不然。批判性思維不等于否定，而是謹慎反思和創造。批判是多方位地去思考問題，無關對錯，無關肯定與否定，是從不同的方向、不同的角度全方位地去感知和認識。批判性思維是理性和創造性的核心能力，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質教育，激發思維和創造性，要提高敢于競爭和自主解決問題的能力。

如何用批判的態度、辯證的眼光去看待問題、去處理問題是包括高職學生在內的當今中國大學生形成獨立人格、自由思想所需要努力的方向。

四、策略

1.態度和觀念

態度指導行為，在高職中有相當一部分學生被認為是成績較差、自制力較差、態度較差、水平較差、能力較差的學生。學生到學校來學習就是要糾正身上的不足，這才是教育的意義所在。學校和教師都應該持舍我其誰的態度去面對這些所謂的“差學生”。學校和教師要明白：正是這種“差”，教育才有了空間，學生才有了上升的通道。

學校和教師要從心底打破原有陳舊的觀念，發自內心去關注學生、去關愛學生，抱著積極的心態和信念為學生拾遺補闕。

2.方法和技巧

在素質教育中光有積極的態度是遠遠不夠的，講方法、有技巧才能事半功倍。無論是口語、書面表達能力還是批判性思維能力都是需要訓練的，熟能生巧。

（1）學校層面。學校先要對學生的素質教育負責，合理規劃課程，適當安排選修課，用多維立體交叉的方式對學生進行全面培養。

學校常常會用突擊性考試來解決學生的學習和素質教育問題，這樣的方式對能力的培養是暫時性的，學校設計的課程中有沒有足夠的時間和機會留給學生以便他們提高語言表達能力和批判性思維能力呢？換一種方式，如果學校開設一門叫“語言表達”的公共必修課會有什么反響？學生會想：我說話沒問題，為什么還要學習這樣的課程？家長會想：我給孩子交了那么多的學費，專業知識不教為什么教些沒用的？這里的矛盾點到底在哪里？這是家長與學生期望和現實需求的不一致。那是什么樣的現實造成了這樣的不一致？我認為還是社會觀念的問題、教育理念的問題，只有學校、教師、學生、家長的觀念達成一致，才能獲得最終的成功。

學校要培養和提高學生的綜合素質，除了正常的課堂教學內容之外，要開展更豐富的課外活動，為各年級和各專業（跨年級、跨專業）的學生搭建互動平臺，為每一位學生提供自我展現的機會，千方百計地鼓勵學生在公共場合多表達、多交流，在活動中，學生可以在放松的狀態下打開心扉融入團體，這種寓教于樂的學習方式對提高學生的綜合素質會更加有效。

（2）教師層面。素質教育不僅是學校層面考慮的問題，還需要落實到每一位教師的每門課程上，高職學生已經不是一張白紙，教師已經不需要手把手地教，教師的角色需要轉變，言傳身教、為人師表是一名教師的根本。

教師的教學方式要多樣化，要身體力行地感染學生。教師要打破傳統，改革一份PPT到底的教學模式，組織多種形式的課堂教學，這會對學生的口語、書面、批判性思維等能力有積極的提升作用。綜合素質的培養是需要每位任課教師積極組織與引導的，教師要善于提問，并引導學生構建自己的問題深入追問。

不管是課堂上的小組討論與辯論還是課后的書面集體作業等，教師要想盡一切辦法鼓勵學生，根據每個班的具體情況使用以學生為中心的教學方法，讓學生在掌握專業技能的同時，在非學科的薄弱環節也得到訓練與提升。這本身對教師就有了較高的要求，教師自身也需要不斷地學習、嘗新、變革，有針對性地將能力的培養貫穿于學科教學之中。

如果每位教師在自己的每一堂課中都能夠積極地從市場的需求出發，從學生出發，那么學生不管是在每一堂課內還是課外，都會得到或多或少的訓練，只要功夫深，鐵杵磨成針，每天的一個小進步將會成就三年后的大進步。

教育興國，時不我待，高職學生素質的提高將由學校、教師、學生、家長共同的努力來造就，只有齊心協力才能讓高職學生在三年的學習生涯中蛻變成社會需要的有用之才。

參考文獻：

[1]楊江南.教學反思：高分與素質并重的學習方法[M].北京：光明日報出版社，2013.

[2]葉曉鷹.大學生素質教育實施路徑探析[J].現代商貿工業，2011（16）.