以“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)設(shè)計(jì)類人才模式的探究

李微

摘 要：文章從采用“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的重要性出發(fā)，分析“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的國(guó)內(nèi)外研究狀況，并進(jìn)行兩種制度之間的對(duì)比，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，使其更好地運(yùn)用這種創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工作室制;現(xiàn)代學(xué)徒制;雙元制

中圖分類號(hào)：G712

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0127-01

一、采用“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的重要意義

第一，能夠保證傳統(tǒng)技術(shù)、傳統(tǒng)工藝的傳承。“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式可以為職業(yè)教育提供一個(gè)全面的保障，能夠讓學(xué)生得到專業(yè)的技能與知識(shí)，是傳承傳統(tǒng)技術(shù)、傳統(tǒng)工藝的重要途徑。

第二，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式符合當(dāng)前職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，在推動(dòng)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育進(jìn)步、發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。

第三，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，緩解就業(yè)的難題。對(duì)“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的試點(diǎn)進(jìn)行推廣，對(duì)國(guó)外各種成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，對(duì)就業(yè)、教育兩者間的平衡點(diǎn)進(jìn)行探索，能夠使設(shè)計(jì)類的教育質(zhì)量得到提高，充分解決崗位要求、職業(yè)能力不對(duì)應(yīng)的問題[1]。

第四，能夠融合職業(yè)資格與學(xué)歷教育。院校通過和行業(yè)、企業(yè)、政府展開深入的合作，采取雙導(dǎo)師的人才培養(yǎng)策略，對(duì)具備我國(guó)特色的“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式進(jìn)行探索，按照設(shè)計(jì)師相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的體系加以創(chuàng)新，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠得到職業(yè)資格證和畢業(yè)證。

二、當(dāng)前“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的現(xiàn)狀

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，指的是在生產(chǎn)的具體過程中通過言傳身教方法傳授技能的一種制度。所謂工作室制，指的是當(dāng)前我國(guó)很多職業(yè)院校所采取的一種培養(yǎng)人才模式，這種模式和現(xiàn)代學(xué)徒制非常接近，這種模式將工作室的主要模式和任務(wù)根據(jù)教育教學(xué)的基本規(guī)律變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式，它的重點(diǎn)在于“制”。也就是說，先開展工作室的專業(yè)教學(xué)工作，然后將其作為基礎(chǔ)建立不同崗位的工作室制度與模式。

三、“工作室制”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的對(duì)比

從源頭上來看，兩者具有相同的源頭，都是由德國(guó)的雙元制作為主要基礎(chǔ)逐漸演變出來的。眾所周知，雙元制在世界范圍內(nèi)得到了多個(gè)國(guó)家與地區(qū)的認(rèn)可，都認(rèn)為它是職業(yè)教育中非常先進(jìn)的一個(gè)模式，被賦予“德國(guó)秘密武器”的美稱，世界不同國(guó)家也在對(duì)這一模式進(jìn)行模仿。現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)雙元制進(jìn)行了直接吸收和借鑒，同時(shí)做出相應(yīng)改變，工作室制主要對(duì)實(shí)習(xí)工場(chǎng)模式進(jìn)行了吸收，而實(shí)習(xí)工場(chǎng)模式也是以雙元制為基礎(chǔ)的。

從培養(yǎng)人才主要的目標(biāo)來看，兩者具有大致相同的目標(biāo)，不管是“工作室制”還是“現(xiàn)代學(xué)徒制”，主要的目標(biāo)皆為培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才，從而滿足當(dāng)前設(shè)計(jì)加工、生產(chǎn)制造等方面的需要，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與國(guó)家發(fā)展的潮流，同時(shí)這也是多個(gè)國(guó)家致力于現(xiàn)代職業(yè)教育主要的原因[2]。

從培養(yǎng)的方式方法來看，兩者對(duì)校企合作這種育人方式非常重視，借助相應(yīng)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)加入職業(yè)教育中，加快社會(huì)范圍內(nèi)整合職業(yè)教育資源的進(jìn)程，通過工學(xué)相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

總而言之，研究“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的重要性，充分了解當(dāng)前“工作室制”+“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的現(xiàn)狀，并將“工作室制”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”兩者進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比，從而將這一創(chuàng)新協(xié)同的培養(yǎng)模式更好地應(yīng)用于設(shè)計(jì)類專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃如.地方高校轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以南寧學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）.

[2]戴瑾瑜.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“以展驗(yàn)學(xué)、以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式探索——以漳州城市職業(yè)學(xué)院文化藝術(shù)創(chuàng)意系為例[J].林區(qū)教學(xué)，2016（12）：97-99.