符號學(xué)視角下的高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

孫成磊 劉和海

摘要：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是我國高校面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共課程，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息化辦公能力和計算思維的重要環(huán)節(jié)。本文從符號學(xué)的邏輯功能、語言功能和社會功能三個維度深入探索高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的新思路，旨在提升計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公共課程；信息素養(yǎng)；計算思維；符號學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0156-02

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)、云存儲的普及，使得計算機技術(shù)呈現(xiàn)泛在化的趨勢，間接導(dǎo)致社會對高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的必要性質(zhì)疑。這就要求我們身在計算機基礎(chǔ)教學(xué)一線的廣大教師努力奮進，理清我國計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的階段性成果，提出行之有效的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革建議。

1 我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革進程

我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革進程中經(jīng)歷了具有代表性的三個階段：

第一個階段：計算機基礎(chǔ)教學(xué)普及推廣階段，該階段的起始標(biāo)志是1997年教育部頒布的在計算機基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有里程碑意義的指導(dǎo)性文件《加強非計算機專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》，文件樹立了計算機基礎(chǔ)課程在大學(xué)課程中的基本地位，同時確定了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的三層次課程體系：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機文化基礎(chǔ)。

第二個階段：計算機基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)化構(gòu)建階段，該階段的標(biāo)志是2006年教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，文件強調(diào)：要根據(jù)不同辦學(xué)層次的實際情況，分為一般要求和較高要求兩個層次開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)活動，同時確立了“1+X”的課程方案和“4個領(lǐng)域*3個層次”的總體知識結(jié)構(gòu)框架。這個階段的計算機基礎(chǔ)教學(xué)核心課程細(xì)分為以下6門：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)。

第三個階段：計算思維廣泛應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)階段，該階段的標(biāo)志是2012年教育部審批通過了22項以計算思維為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究項目，在教育部的政策導(dǎo)向下，各地方高校根據(jù)自身實際特點，進入了結(jié)合前兩個階段的教學(xué)改革探索經(jīng)驗，將計算思維融入基礎(chǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新時代。

2 符號學(xué)的研究背景與現(xiàn)狀

符號學(xué)顧名思義就是一門研究符號的科學(xué)，其研究對象主要為：語言符號與非語言符號。可佐證的文獻資料顯示符號學(xué)的研究始于20世紀(jì)初，起源于西方國家，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為符號學(xué)的發(fā)展離不開的四個主要代表人物為：瑞士現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾，美國邏輯學(xué)家皮爾斯，德國哲學(xué)家卡西爾，美國哲學(xué)家、符號學(xué)家莫里斯。索緒爾認(rèn)為語言也是符號系統(tǒng)的一部分，符號系統(tǒng)可以概括為能指-所指的二元對立關(guān)系，他的符號學(xué)理論重要的落腳點體現(xiàn)在符號的語言功能上；皮爾斯認(rèn)為符號學(xué)的系統(tǒng)組成應(yīng)該是表征-對象-解釋項的三因素結(jié)構(gòu)，他在索緒爾觀點的基礎(chǔ)上更注重符指過程中的最復(fù)雜因素：人，他的觀點深刻體現(xiàn)了一個偉大邏輯學(xué)家的邏輯分析功底；卡西爾認(rèn)為符號學(xué)符號系統(tǒng)的組成關(guān)系應(yīng)該是“人-符號-文化”，人是符號的載體，文化是符號的展現(xiàn)形式，這一觀點被后續(xù)學(xué)者歸納為“文化符號論”；莫里斯在繼承索緒爾的符號學(xué)觀點的基礎(chǔ)上提出：符號學(xué)應(yīng)該注重其邏輯功能、語言功能和社會功能，符號學(xué)（M）可以劃分為符用學(xué)（MP）、符構(gòu)學(xué)（MF）、符義學(xué)（ME），結(jié)構(gòu)表達式為M=MP+MF+ME。

我國符號學(xué)研究起步比德國、美國等發(fā)達國家晚，從實際研究貢獻轉(zhuǎn)化率角度出發(fā)我們還處于對國外優(yōu)秀理論研究成果和實踐成果的研究和轉(zhuǎn)化升級階段，但是筆者通過對2000年以后的科研成果以符號學(xué)為關(guān)鍵字進行跨庫檢索，驚奇的檢索到2594條記錄，通過核心關(guān)鍵字甄別篩選，其中826條記錄有效，主要涉及的研究內(nèi)容為“從語言符號學(xué)到翻譯符號學(xué)”“重新定義符號與符號學(xué)”“信息設(shè)計中符號學(xué)現(xiàn)象初探”“符號學(xué)視野下的多媒體學(xué)習(xí)研究”。我國學(xué)者陳勇在《略論符號學(xué)分析的方法論實質(zhì)》中發(fā)表了他關(guān)于符號學(xué)發(fā)展的認(rèn)識：關(guān)于符號學(xué)的研究雖然有四大主要代表人物，但是追根溯源后不難發(fā)現(xiàn)其思想發(fā)展的源泉主要分為兩大派系：索緒爾系和皮爾斯系。無論是后續(xù)符號學(xué)研究的繼承者還是批判者，他們的研究都建立在兩位偉大學(xué)者的研究理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展符號學(xué)理論。

3 從符號學(xué)的邏輯功能、語言功能和社會功能三個維度闡述高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的新思路

3.1 從符號學(xué)的邏輯功能分析計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革

從符號學(xué)的邏輯功能即從“表征-對象-解釋”角度出發(fā)，筆者認(rèn)為計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)充分重視分級教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進行模塊化的劃分，堅持因材施教的教育原則和學(xué)生是認(rèn)知主體的教育思想，至少將學(xué)生分為兩類班級：基礎(chǔ)班、提高班。班級的劃分分兩個階段進行動態(tài)調(diào)整，具體步驟如下：

第一階段：新生入學(xué)上機測試，測試內(nèi)容為新思路MSOffice高級應(yīng)用一級模擬考試主要涉及計算機軟硬件基礎(chǔ)、計算機基本操作、word、excel、ppt、網(wǎng)頁保存及收發(fā)郵件；新生入學(xué)筆試測試，測試內(nèi)容C語言、SQL Server、圖形設(shè)計、多媒體制作，考試主要涉及程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、Photoshop基本操作、flash基本操作。通過上機考試和筆試考試結(jié)果分析，對學(xué)生進行第一次分班，上機考試較差且筆試較差的同學(xué)分到基礎(chǔ)班，上機考試良好且筆試考試良好的同學(xué)分到提高班。分班結(jié)束后不同班級按照不同的教學(xué)計劃進行授課。基礎(chǔ)班已新思路MSOffice高級應(yīng)用一級及計算機基礎(chǔ)教材為主要授課內(nèi)容，提高班短暫梳理計算機基礎(chǔ)教材后已C語言、SQL Server、圖形設(shè)計、多媒體制作等為主要教學(xué)內(nèi)容。

第二階段：新生短暫適應(yīng)大學(xué)生活后，基礎(chǔ)班對計算機興趣濃厚的同學(xué)可能會通過自學(xué)補上短板而提高班也會出現(xiàn)對計算機興趣不足難以跟上教學(xué)進度的學(xué)生，此時需要進行第二次上機考試與筆試考試，考試范圍與第一次考試范圍接近。通過第二次考試結(jié)果分析，對現(xiàn)有分班同學(xué)進行動態(tài)調(diào)整，最后形成兩類固定的班別進行授課。

3.2 從符號學(xué)的語言功能分析計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革

從符號學(xué)的語言功能即從“能指-所指”角度出發(fā)，筆者認(rèn)為計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及計算思維的培養(yǎng)。通過對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，調(diào)整教師、教材、學(xué)生、媒體四要素的關(guān)系，提升教學(xué)實效，方法如下：

1） 從教師和學(xué)生兩大要素進行調(diào)整。教師明確自己的教學(xué)活動中的定位，課前進行充分的教學(xué)設(shè)計，合理的規(guī)劃教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容生動有趣；學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)中的問題參與教學(xué)中的討論，提升學(xué)習(xí)的效果。

2） 從教材和教學(xué)媒體兩大要素進行調(diào)整。教材的選用要和班別的劃分相匹配，同時兼顧學(xué)生計算思維的培養(yǎng)；教學(xué)媒體的選擇不僅僅是講臺上的固定設(shè)備，教材中涉及的硬件設(shè)備也必不可少，同時配備硬件設(shè)備的演示條件。

3.3 從符號學(xué)的社會功能分析計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革

從符號學(xué)的社會功能即從“人-符號-文化”角度出發(fā)，筆者認(rèn)為計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生的未來發(fā)展和社會需要。高校計算機基礎(chǔ)承擔(dān)著為社會輸出信息化辦公人才的重任，高校非計算機專業(yè)的學(xué)生要靠這門課掌握基本的信息化辦公技術(shù)，在教學(xué)中“文化”的建立顯得尤為重要。方法如下：

1） 建立教師教學(xué)文化。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點和專業(yè)發(fā)展需求，適當(dāng)?shù)慕⒉煌慕虒W(xué)文化，這個教學(xué)文化是教師貫穿教學(xué)活動始終依據(jù)。教學(xué)文化的變更與社會的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，社會需求的變更必將導(dǎo)致教學(xué)文化的重新建立。

2） 建立學(xué)生學(xué)習(xí)文化。學(xué)生根據(jù)自身能力特征結(jié)合自身發(fā)展愿景，建立自己的學(xué)習(xí)文化，這個學(xué)習(xí)文化是學(xué)生貫穿學(xué)習(xí)活動始終依據(jù)。學(xué)習(xí)文化的變更與自身的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)文化的重新建立。

社會的高速發(fā)展賦予了計算機基礎(chǔ)教學(xué)新的使命，作為一名計算機基礎(chǔ)教師我倍感壓力，教學(xué)的改革不是一蹴而就的，他需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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【通聯(lián)編輯：王力】