基于智能手機的個體化移動輔助教學研究

李海霞 張勇敢

摘要：課程內容多、上課課時少是目前高校課程教學普遍存在的問題。在網絡信息技術飛速發展和智能手機普及的今天，如何開展個體化移動輔助教學成為教育界關注的熱點。作者借助網絡和手機，結合微信、超星學習通等軟件強大的教育功能，探討個體化移動輔助教學的可行性、功能、優勢及具體應用。通過教學實踐，證明個體化移動輔助教學有很大優勢。

關鍵詞：智能手機；個體化；移動輔助教學；微信；超星學習通

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0117-03

Abstract： Courses with more contents and less class hours are common problems in college curriculum teaching. With the rise of the internet and smartphones， how to use internet and smartphone to carry out individualized mobile assisted teaching to solve this problem has become a hot issue in the education circle. Based on internet and smartphone， combining the powerful education function of WeChat and Superstar learning APP， the paper discusses the feasibility， function， superiority and specific application.

Key words： smartphone； individualization； mobile assisted teaching； WeChat； Superstar learning APP

課程內容多、上課課時少是目前傳統高校課程教學普遍存在的問題。

移動學習具有便攜性、微型化、碎片化等特點，深受廣大學習者的歡迎?；诰W絡和智能手機的個體化、碎片化學習具有靈活度高、針對性強和吸收率高等特點，因此，基于網絡和智能手機的個體化移動學習[1]越來越受到教育界的關注。

教師如何轉變傳統課堂教學，借助高科技開展個體化移動輔助教學以提高教學質量是個亟待解決的問題。

1 個體化移動輔助教學的可行性

1.1 網絡技術和智能手機

網絡技術的飛速發展，使得網絡信號無處不在，上網費用越來越便宜甚至可以免費上網。智能手機的高速發展，使得手機性能越來越強大，價格越來越便宜。調查顯示，高校WIFI信號全覆蓋，入網費用低，4G套餐流量大費用低；高校大學生人手一部手機，而且性能都很好。

1.2 微信

微信（WeChat）是一種介于QQ和微博之間的即時通信工具，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送語音、視頻、圖片和文字等信息；另外，微信還提供公眾號、朋友圈、聊天、群聊、實時對講以及消息推送等功能。截至2017年9月，微信日登錄用戶超9億，日發送消息380億條，日發送語音61億次，日成功通話次數超2億。微信用戶日發表朋友圈視頻次數6800萬次。[2]

微信具有強大的教育功能，如圖1。

微信有如此廣泛的用戶群體和如此強大的社交功能，所以將微信應用到個體化移動輔助教學中，對促進用戶通過微信學習，合理利用碎片化時間，養成良好的學習習慣，有著非常重要的意義。

1.3 超星學習通

超星學習通APP是一款由超星網推出的教育學習應用，擁有海量電子學習資源，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

它具有創建課程、教學班；資料上傳下載、通知、簽到、討論、作業、統計等功能；還可以通過提問、搶答等功能在課堂上與學生實時互動，活躍課堂氣氛；還可以實時記錄學生的學習活動，方便教師進行數據統計和開展教學研究。

2 基于智能手機的個體化移動輔助教學開展

2.1 個體化移動輔助教學開展流程

個體化移動輔助教學開展流程如圖2所示。首先，教師根據學生的具體情況進行移動輔助教學內容設計，注意教學內容要短小、精悍、具有吸引力；其次，學習內容發布；最后，學習者利用碎片化時間離散學習，同時，要注意學習過程中的討論、評價和總結。

2.2基于微信的個體化移動輔助教學開展

（1）教學內容設計

在移動輔助教學中，教師應對移動學習內容精心設計[3][4]。移動學習過程與傳統學習模式有很大不同，移動學習者可以在任何時間、地點通過移動終端實現雙向學習、交流，其學習過程具有隨機性、短小性和離散性，而且學習者注意力容易分散。因此，教學內容的設計應注意：

① 學習內容展現形式多樣化。

微信支持文字、圖片、語音和視頻等多種媒體格式，教師應根據學習內容特點及學生最易接受、最感興趣的媒體形式將學習內容推送給學生，以提高移動學習效率。

② 結合微信的社交性，輔助教學內容應適宜在學習者之間傳遞。

學習者在學習過程中，如果遇到一些疑問，能夠方便快捷地將相關學習內容傳遞給對方以表述自己遇到的問題。

另外，學習者可以通過微信搜索功能，搜索、關注自己感興趣的課程，進行額外自主學習，拓寬自己的知識面和增加自己的技能。

（2）建立教師、學生雙向互動的教學模式

教與學是一個雙向互動過程，學生希望與教師進行更直接更方便的交流，教師希望能及時收到學生的反饋信息，學生之間也希望能夠方便地進行交流、討論。而傳統的課堂教學由于時間限制，教師無法同學生及時溝通和交流。

通過微信強大的社交功能，學生可以在課后任何時間、任何地點與教師及其他同學進行交流和討論，使整個教學過程更加完整、更加高效。[6]

（3）充分調動學生積極性、主動性，引導其合理利用碎片時間。

通過智能手機和微信可以更方便地獲取移動學習內容。學生更愿意通過微信與教師和同學進行溝通和交流，促進他們學習交流的主動性和互動性，從而增強學習者的信心。另外，教師可以引導學生合理利用碎片時間和移動終端，養成良好的學習習慣。

2.3基于超星學習通的個體化移動輔助教學開展[9-10]

在教師的主導下，以學生為中心，積極調動學生的學習積極性和主動性，加強在學習活動中教師和學生以及各種教學資源之間的交互，營造共享、互動、合作的教學環境，打破傳統教學模式的時空限制，提高教學質量。

（1）創建課程、班級

教師通過手機或電腦登錄超星學習通或超星學習平臺（如圖3），創建授課課程、教學班級；上傳課程資料，發布重點、難點討論、布置課后作業等。針對不同的教學班，還可以有針對性的發布討論，布置作業等。

（2）開展課堂互動

教師在授課過程中，還可以和學生積極互動，如圖4所示，比如通過簽到進行實時點名、通過搖一搖隨機選人回答問題、設置搶答題目等來吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。

（3）統計功能

超星具有強大的統計功能，如圖5所示，教師和學生在平臺上的一切活動都被記錄下來。尤其是成績管理部分，老師通過設置各模塊的權重，可以方便地統計出學生的綜合成績，準確高效！

（4）考試新方式——在線考試

超星在線考試的一般流程如圖6所示。教師通過超星軟件平臺，提前設置好題庫，通過手動創建試卷或隨機組卷的方式，生成試卷，并設置好截止時間及考試時限、是否顯示答案、是否題目亂序、是否選項亂序等，隨時隨地組織學生參加考試，及時檢驗學生對知識點的掌握情況，適時調整課程教學。學生只需用手機登錄超星學習通，在規定的時間里完成答卷，并即時查看答案，找出錯誤，及時復習。

同樣的，課堂課前測驗、課后作業也可以采用這種方法。

在線考試優點：

① 減輕教師壓力。試題題目和答案可以提前設置，學生答題提交后平臺自動批閱，教師把更多的精力放在教學內容的設計、準備上；

② 減少作弊現象。通過打亂試題順序、選項順序和設置每一題的答題時間，減少和杜絕一些作弊的現象；

③便于推廣個性化教育模式，提高工作效率。學生答完，教師可以馬上看到大家的答題情況，比如錯題比例、成績分布等，并對學生的答題具體情況進行分析，及時調整教學模式和方案，從而提高工作效率和教學質量，達到事半功倍的效果。學生考完可以直接查看成績和答案，對錯題有疑問可以發布討論，并及時調整自己的學習策略。

2.4 基于智能手機的個體化移動輔助教學效果分析

為了進行教學效果對比，作者對操作系統課程的兩個教學班，采用不同的教學方式：個體化移動輔助教學（移動輔助教學班）和傳統教學（傳統教學班）。通過一個學期的教學改革實踐，對移動輔助教學班和傳統教學班成績分布情況進行比較，得出前者明顯優于后者，如圖7所示。

基于智能手機的個體化移動輔助教學既能提高教學質量又能減輕教師的教學負擔，還能促進學生利用碎片時間及時學習，值得廣泛推廣。

3 結束語

文章首先從三個方面分析了網絡技術飛速發展的今天，基于智能手機的個體化移動輔助教學的可行性；接著結合微信、超星學習通等強大的教育功能，從教學內容的設計、教學模式的建立等方面探討個體化移動輔助教學的具體開展過程；最后，通過教學實踐對比，得出個體化移動輔助教學的優勢。

參考文獻

[1]吳麗君. 個性化移動學習平臺的設計與研究[D].華東師范大學，2014.

[2]http：//tech.sina.com.cn/roll/2017-11-12/doc-ifynsait7519132.shtml

[3]張文爽. 基于微信公眾平臺的微課設計與開發研究[D].渤海大學，2017.

[4]嚴大虎，費瑞偉，陳露遙.微信公眾平臺支持下的問題教學活動設計[J].現代教育技術，2015，25（11）：79-85.

[5]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數據結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究，2015，21（01）：97-104.

[6]嚴大虎，陳露遙，費瑞偉.微信公眾平臺支持下的適時教學——以“數據庫原理與應用”課程為例[J].現代教育技術，2017，27（01）：35-41.

[7]蔣智鋼，杜朝東，高瑞萍，張孝剛，王知松.大規模在線課程考試的研究與實踐——以遵義醫學院為例[J].黔南民族醫專學報，2016，29（03）：215-218.

[8]李權. 基于微信公眾平臺的混合式學習模式研究[D].重慶師范大學，2016.

[9] 張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息技術與信息化，2016（12）：91-93+96.

[10] 苗青.基于超星學習通的移動教學模式分析[J].無線互聯科技，2017（20）：88-89.

【通聯編輯：王力】