應(yīng)對教師的考問

學(xué)生應(yīng)對考問是很通常的事情，但是對于應(yīng)對考問的態(tài)度未必一致。有盡其所知所能，認(rèn)真應(yīng)對的;有不負(fù)責(zé)任，敷衍應(yīng)對的;有提心吊膽，兢兢業(yè)業(yè)地只著眼于分?jǐn)?shù)的多少的。以上幾種態(tài)度，自然第一種最可取。把所知所能盡量拿出來，教師就有了確實(shí)的憑據(jù)，知道哪一方面已經(jīng)可以了，哪一方面還得督促。考問之后，教師按成績記下分?jǐn)?shù);分?jǐn)?shù)原是備稽考的，分?jǐn)?shù)多不是獎勵，分?jǐn)?shù)少也不是懲罰，分?jǐn)?shù)少到不及格，那就是學(xué)習(xí)成績太差，非趕緊努力不可。這一層，學(xué)生必須明白認(rèn)識。否則誤認(rèn)努力學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)，把切己的事情看作身外的事情，就是根本觀念錯誤了。

教師記下了分?jǐn)?shù)，當(dāng)然不是指導(dǎo)的終結(jié)，而是加工的開始。對于不及格的學(xué)生，尤須設(shè)法給他們個別的幫助。分?jǐn)?shù)少一點(diǎn)本來沒有什么要緊，但是分?jǐn)?shù)少正表明學(xué)習(xí)成績差，這是熱誠的教師所放心不下的。

考查的方法有很多，如背誦、默寫、簡縮、擴(kuò)大、摘舉大意、分段述要、說明作法、述說印象，也舉不盡許多。這里不想逐項(xiàng)細(xì)說，只說一個消極的原則，就是：不足以看出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考問方法最好不要用。比如教了《瀧岡阡表》之后，考問學(xué)生說：“歐陽修的父親做過什么官？”這就是個不很有意義的考問。文章里明明寫著“為道州判官，泗綿二周推官，又為泰州判官”，學(xué)生精讀了一陣，連這一點(diǎn)也不記得，還說得上精讀嗎？學(xué)生回答得出這樣的問題，也無從看出他的學(xué)習(xí)成績好到怎樣。所以說它不很有意義。

考問往往在精讀一篇文章完畢或者月考期考的時候舉行;除此之外，通常不再顧及，一篇文章討究完畢就交代過去了。這似乎不很妥當(dāng)。從前書塾里讀書，既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法。現(xiàn)在教學(xué)國文，應(yīng)該采取它。在精讀幾篇文章之后，且不要上新的;把以前讀過的溫理一下，回味那已有的了解與體會，更尋求那新生的了解與體會，效益決不會比上一篇新的來得少。這一點(diǎn)很值得注意，所以附帶在這里說一說。

（節(jié)選自《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社）